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教育结构对区域经济发展贡献实证分析 　　摘要本文利用有效劳动投入的CD生产函数模型,分析1993―2007年间江西与江苏通过教育所培养出的人力资本对经济增长的贡献率以及中高学历层次的人力资本在促进经济增长过程中的不同作用。从而得出:教育结构在经济增长中具有举足轻重的地位,优化教育结构是实现从劳动密集型向知识密集型增长方式转变的关键,并突出强调加大对高等教育的投资及留住、引进高级人才是关系到区域经济未来持续、稳定、高速发展的核心环节。 　　关键词有效劳动模型教育结构科教兴省 　　中图分类号:F061.5 文献标识码:A 　　 　　一 、引论 　　改革开放以来,我国经济飞速发展。“科教兴国”战略和经济增长方式转变的主导政策旨在将我国健康、持续的发展势头顺利地推进到21世纪。在这样的大背景下,“科教兴省”作为各省未来社会发展的战略重点, 努力将其建设成为“文化大省”和“教育大省”。在这项意义深远而宏伟的跨世纪工程中,一个不容忽视的、起着核心作用的便是教育。“科教兴国”、“科教兴省”,必须先大力加强教育投资的力度。但是,通过教育所培养出来的人力资本对各省经济增长的推动力究竟有多大? 各层次的教育所培养出来的人力资本对经济增长的贡献率是否存在差异? 本文借鉴“ 内生经济增长”理论及其相关模型,以中部地区的江西和东部地区的江苏为例,做一比较来说这两个问题。 　　二、理论、模型与数据 　　经济增长理论研究目的就是为了揭示哪些要素影响和决定着经济增长的进程,实现经济长期的持续稳定增长需要这些要素的配置达到怎样的状态等等。20世纪60年代末以来出现的人力资本理论以及“ 内生经济增长”理论已经就现代社会经济增长的一般性规律给出了比较乐观的,甚至令人十分振奋的结论。94年J本哈比等学者就曾指出: 一个国家赶上先进国家的速度是其人力资本存量水平的函数,落后国家如果具有较高存量水平的人力资本,就会在较短的时间内赶上和超过技术领先的国家。新古典经济增长理论认为,在经济增长过程中有三大最核心的影响要素: 物质资本、人力资本和技术进步因子。以往的一些经济增长模型往往着重研究这三种影响要素中的某一种或某几种而将其余要素当作是外生变量;“内生经济增长”理论则将这三大影响因素全都内化于经济增长模型之中,将这三者均视为经济体系内部的推动经济增长的源动力。在此,“内生经济增长理论”中的有效劳动投人的柯布―道格拉斯生产函数模型(下文简称为有效劳动模型) 作为理论分析的基本参照模型,鉴于研究目的,本文构建模型的基本形式如下:……(*),其中变量A表示技术进步因子,Kt表示t年的物质资本投入,变量Lt和ht分别表示t 年两种不同类型的人力资本投入,L是指仅仅接受过中等学历教育的人力资本投入(下文简称为中等人力资本投人),在某种程度上可以认为他们的数量代表了当年通过教育系统而输送的较低层次的人力资本存量; h是指接受过大专及以上学历教育的人力资本投入(下文简称为高等人力资本投入),某种程度他们的数量代表了当年通过教育系统而输送的较高层次的人力资本存量。、和分别表示物质资本和两种不同类型的人力资本的投入―产出弹性系数。 　　“教育结构”是指教育系统内部各组成要素之间在时间和空间上的有机联系与相互作用的方式或构成方式。我国教育界对教育结构作了多种划分,这里主要从教育层次结构上来说的,由学前、初等、中等和高等教育组成。学校是教育的主体,目前学校教育有义务教育阶段(中学毕业为止)、大学教育(含研究生)。教育系统输送的人才主要有中高级人才,这里简单地用中等人力资本投人和高等人力资本投入来说明教育结构,用构建的模型(*)来江西省和江苏省教育结构对经济增长的影响。鉴于研究目的,作以下假定:(1)中学毕业生成为中等人力资本,大学毕业生成为高等人力资本。(2)毕业生充分就业。(3)模型(*)基本合理。 　　根据对历年的《 江西统计年鉴》和《江苏统计年鉴》中的相关数据的收集整理汇总和计算得到的数据,符号及数据解释为: (1)产出水平Y用当年该省的GDP来表示,单位:亿元; (2)物质资本投人水平K以当年全社会固定资产投资总额来表示,单位:亿元; (3)中等人力资本投入L的计算方法为: 当年中等人力资本投入=当年中等专业学校的毕业生人数+当年普通中学的毕业生人数+当年职业中学及技工学校的毕业生人数-当年普通高校招收本专科生人数,单位:万人;(4)高等人力资本投入h的计算方法为: 当年高等人力资本投入= 当年普通高校的本专科生人数+ 当年普通高校及各级、各类科研机构毕业的研究生人数-当年普通高校及各级、各类科研机构招收的研究生人数,单位:万人。 　　三、教育结构对经济增长的贡献: 计量分析 　　(一)根据江西省数据及经济模型采用Eveiws6进行分析。 　　做OLS后进行