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教育信息化环境下基于主体间性基础教育课堂教学模式探析 　　 摘 要：基于教育信息化环境下基础教育课堂教学现状，文章从确立民主平等的师生关系、提高教师自身素质、转变学生的学习方式、建立和谐平等的师生交往观、营建师生之间互动合作的教学情境五方面论述了主体间性教育理论对基础教育课堂教学模式变革的启示，通过对教学理念、教学目标、教学内容、教学组织、教学媒体和教学管理与评价等教学各要素进行重组，构建了基于主体间性的基础教育课堂教学模式，并阐述了该模式的应用策略。 　　 关键词：教育信息化；主体间性；教学模式；素质教育 　　 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）16-0010-05 　　 　　 以教育信息化推动基础教育的改革与发展是世界范围内的共识，也是当前教育改革的热点问题。自20世纪90年代以来，世界各国都在加快教育现代化的步伐。教育信息化在支持终身学习、促进素质教育、助力教育公平等方面起着重要作用。资料检索与调查研究表明，目前的基础教育课堂教学依然是以传统的教师讲授式教学为主，教师与学生之间是“授-受”的师生关系，课堂教学注重知识的灌输，忽视了学生课堂参与的能动性与对知识进行意义建构的主体性，这很不利于学生创造性思维的培养及自身发展。课题研究期间，笔者不断参与到基础教育课堂教学中，通过对课堂教学实践的观察分析及与学科教师的访谈了解到，教育信息化环境下的基础教育课堂教学实践主要存在教师教学观念陈旧、师生课堂地位不平等、教学内容缺少整合设计且呈现方式单一、多媒体教学创新应用不足、教学模式与学习方法不灵活、评价体系不合理等问题，而这些问题的存在使得教育信息化的实施并没有给以素质教育为基本要求的基础教育改革带来应有的支持力。 　　 　　 一、主体间性教学理论的内涵 　　在师生地位、作用和关系方面，当前的基础教育课堂教学还主要是以“教师中心论”与“学生中心论”为指导，把教师和学生作为主客对立的二元，认为两者的关系不可调和。目前盛行的“教师主导，学生主体”的双主教学理论似乎同时注重师生双方，然而主导和主体二者是不同概念的范畴，前者是指作用，后者是指地位，亦可归结为“学生中心论”。从以素质教育的实施为基本要求的新课程改革来看，基础教育信息化环境下，主客二元对立是师生关系认识的误区。为有效推进素质教育的实施，这就要求探索新的教育教学理论来指导基础教育课堂教学的设计与开展。 　　主体间性(Inter-subjectivity)教学理论主张教师和学生之间应形成“主体间”关系，课堂教学中，两者是平等交往的主体，教师要善于倾听学生，能够对学生的想法感同身受，学生也要能够积极地参与教学，通过两者的平等会话协同创造课堂，实现共同成长与发展。关于主体间性内涵的理解，西方哲学主要是从认识论和本体论两个角度来分析的。德国哲学家胡塞尔从认识论的角度将主体间性看成是“自我”和“他我”的沟通，是一种认识上的“共同性”。海德格尔（M.Heidergger）从本体论的角度将主体间性看成是个人的“此在”和他人与世界的“共在”，人与人因共在而结成主体间性。[1] 结合资料分析，主体间性是对异化的个人主体性的扬弃与超越，其主要特征体现在强调不同主体间的交流与协作。该理论主张师生之间的关系应是现实中人与人的关系，从对象化活动向交往活动转变，即师生在任何时候都是主体。“交往和对话”是师生主体间关系形成的核心，课堂学习共同体建构主要体现在师生双向主体、交往平等、相互合作、移情理解四个方面。[2] 　　 　　 二、主体间性教学理论对基础教育课堂教学的启示 　　主体间性教学理论对基础教育的“教与学”提出了新的诠释，课堂教学主张师生之间的相互理解，自我认识与自我反思，强调主体间通过对话形成民主、平等、和谐的师生关系。人才培养方面，主体间教学理论注重学生具备独立自主的主体性特征，能够作为社会关系而存在，适应时代的发展。教育信息化环境下，该理论对新课改所倡导的以提高学生综合素质为核心的基础教育课堂教学具有重要的启发意义。 　　 1.确立民主平等的师生关系 　　基础教育课堂教学中，教师和学生都是课堂教学的创造者，课堂交往实际是师生共享知识的过程，教师要加强自身主体性的认识，充分尊重学生自身的主观能动性，主动去了解和关心学生；学生也应增强自己的独立意识，主动地发挥自身的能动性，能够自发地理解教师，尊重教师的主体地位及主导作用，主动与教师合作。教师主体与学生主体共生共存，双方共同承担教学任务，通过彼此理解实现师生的共同成长。 　　 2.提高教师自身素质 　　教师要转变观念，提高自身素质，课堂教学要注重学生的主动参与，创建平等的师生、生生关系。首先，教师要了解学生。即教师应该充分了解学生的知识基础、学习风格及能力，以更好设计