教师情绪调节自我效能感对主观幸福感影响及作用机制.docVIP

教师情绪调节自我效能感对主观幸福感影响及作用机制 　　摘要：本文基于积极心理学这一背景，从高情绪体验者――教师出发，挖掘出自我效能感这一优秀品质，发现教师情绪调节自我效能感能够显著地正向预测主观幸福感，且除了这种直接的影响外，还存在着间接的影响。根据情绪调节自我效能感通过人际关系自我效能感间接影响主观幸福感，推测出教师课程管理自我效能感是情绪调节自我效能感影响主观幸福感的中介机制。未来研究应关注以下两点：研究范围的拓展与研究方法的改进。 　　关键词：教师情绪调节自我效能感；教师课堂管理效能感；主观幸福感分类号G443 　　1引言 　　马斯洛指出：如果一个人只潜心研究精神错乱者、心理变态者和精神脆弱者，那么他对人类的信心势必越来越小。因此对畸形的、发育不全的、不成熟和不健康的人进行研究，就只能产生畸形的心理学和哲学（苗元江，余嘉元，2003）。对教师而言，课堂管理是其生活中非常重要的一部分。教学是个极容易产生职业倦怠的工作，当过多关注教师体验到的消极情绪时，发现情绪衰竭现象（Maslach，Schaufeli， Leiter，2001）。如果研究者从积极心理学这一视角出发，用积极的心态对人的心理现象作出新的解读，对教师如何获得幸福人生和自身力量进行关注，教师的心理体验可能又是另一番景象。近几年，研究者们将积极体验集中到幸福感这一心理学概念上（Caprara Steca，2005a，2005b； Seligman Csikszentmihalyi，2000）。幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的认知与情感方面的整体性评估（Diener，Diener， Diener，1995），是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标，也是积极心理学研究中常用到的指标（Diener，2000； Seligman Csikszentmihalyi，2000）。 　　自我效能感是自我系统中对个体行为影响最大的一个因素（Caprara Steca，2005a）。自我效能感作为个体的一种优秀特质，为研究教师的主观幸福感提供了一个好的视角。其中，一般效能感是指个体对自身应对有压力、挑战性任务要求的能力的信念（Luszczynska，Scholz， Schwarzer，2005），是个体一种总体性自信程度（陆昌勤，凌文辁，方俐洛，2004）。具体自我效能感则是对具体领域的能力感。研究者提出效能感主要存在于具体领域的原因有两点：一是自我效能理论探讨主体自我的作用，不像其他人格特质一样是稳定不变的属性（高申春，2000），自我效能随情境、任务的变化而变化（李凌，2001）；二是自我效能感预测个体的行为只能在具体的领域进行，即使有一般自我效能感，它对社会功能的影响主要是通过具体效能感起作用（Bandura，Caprara，Barbaraneli，Gerbino， Pastorelli，2003）。 　　很多研究者致力于一般自我效能感问卷的开发、跨文化领域的研究，证明了一般自我效能感作为一般个性特征的普遍性以及它存在的可能与价值性（Bosscher Smit， 1998； Schechtman， et al.， 2005）。Chen等人（2000）发现一般效能感这样特质型的个体变量通过具体效能感的中介作用影响个体的表现。自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的自我判断，是根据一定的经验与信息得到的，成败经验是其中一个重要的因素（Bandura，1977）。考虑到一般效能感与具体效能感的稳定性不同，成败经验只会对具体自我效能感产生影响，而对一般自我效能感的影响不大。按照这个思路，Smith等人（2006）通过设置不可成功的认知任务以考察个体效能感的变化，结果是当面对不可成功的认知任务时，个体的具体效能感显著降低，但是一般效能感没有发生变化，更好地区分了具体效能感与一般效能感。这也间接地证明了自我效能感中存在稳定的特质，一般效能感是独立于具体效能感而存在的。 　　2情绪调节自我效能感与教师课堂管理效能感 　　教师产生情绪不可避免，考虑到对学生不良行为进行课堂管理是教师情绪产生的主要原因之一，情绪产生过程涉及到教师对情绪的内在调节，提出教师课堂管理的自我效能感与情绪调节自我效能感两类自我效能感。 　　2.1情绪调节自我效能感 　　国内学者俞国良等人在综述中指出情绪调节自我效能感是一般自我效能感（陆昌勤，等，2004； 汤冬玲，等，2010）。Caprara（1999）通过考察个体管理日常生活情绪体验方面的差异，发现了情绪调节自我效能感在其中的作用，开始了对情绪调节自我效能感的研究。Caprara与Bandura及其他同事（2003）将情绪调节自我效能感界定为个体对能否有效调节自身情绪状态的一种总的自信程度。并且，Caprara及其同