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教师成长关注阶梯式策略分析
教师成长关注阶梯式策略分析
个拿着教育的旧船票,不断地重复着昨天故事的人,不但走不到教育的彼岸,而且被时代淘汰也是在所难免的#65377;在全球化#65380;信息化的今天,随着教育改革步伐的不断加快,促进教师的专业成长,已经是一个十分迫切的任务#65377;而处于不同成长阶段的教师,其专业成长的要求是不同的#65377;因此,我们在探讨教师专业成长的策略
时,首先得对不同阶段教师专业成长的特点和要求作一番探究#65377;
一#65380; 教师专业成长的特点和要求
笔者比较认同叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中阐述的教师专业成长一般要经过的三个阶梯式阶段:即生存关注阶段#65380;任务关注阶段#65380;自我更新关注阶段,其不同阶段各有特点#65377;
生存关注阶段(一般指刚进入工作的阶段):他们专业化水平还很不成熟,多数是刚参加工作的青年教师,所以在工作中很关注自己的教育教学#65380;班级管理#65380;家长工作等在同事和领导中的影响,尤其是关注领导的评价#65377;
任务关注阶段(指度过初任期,任职3-5年后的阶段):他们对教与学如何体现新课程的精神会进行探索,但对身边的教育教学事件#65380;教学问题缺少研究的热情,容易满足现状,缺乏改进意识和追求专业成长新目标的动力,专业水平处在中等层次#65377;
自我更新关注阶段(指专业发展动力转变为专业发展本身,不太受外部影响的阶段):他们在工作中能关注学生是否获得发展,能对教学问题提出改进的方案,能从自身的教育实践中寻找研究课题,渴望成为研究型的教师,专业水平较高#65377;
笔者根据自己的理解对上述阶梯式成长阶段,用图表示如下:
这三种不同关注阶段的教师,他们对自己专业成长有什么需求,我们通过问卷#65380;访谈,其结果是不一样的#65377;
“生存关注”阶段的需求:渴求身边能有一个经验丰富#65380;专业水平较高的教师带他们,使自己尽快掌握专业的基本能力#65377;比如:如何培养班级常规?如何与不同的家长沟通?如何解决学生之间的纠纷?教学中如何激发学生的学习兴趣#65380;维持良好的学习秩序?渴望能有更多的机会参加各种形式的集体备课等等#65377;
“任务关注”阶段的需求:迫切要求能有机会外出学习#65380;听课,尤其是听优质课和专家的点评,希望能有机会参加比赛或获奖,常常思考如何写工作反思?写什么样的反思对改进自己的实践有帮助?如何听课和评课等等问题#65377;
“自我更新关注”阶段的需求:渴望自己的理论水平能得到提升,通过开展科研#65380;创造性地解决课改中遇到的问题,考虑如何把教育教学现象变成问题并把问题变成课题?如何及时总结和提升,将纷繁的教学现象系统化#65380;理论化,并能写出一定水平的专业文章?能有机会展示自己的教育教学成果以求职称的晋升和自身价值的提升,实现职业理想等#65377;
二#65380; 促进教师成长关注的策略
基于上述不同阶段教师专业成长的特点和要求,笔者现就学校层面,提出以下培养策略#65377;
1.“生存关注”阶段教师成长关注的策略
(1)榜样引导法
榜样的影响是一种形象#65380;具体#65380;生动的学习方法#65377;为每一位教师选择一个经验丰富#65380;乐于助人又很敬业的教师与他们搭配,这种“师徒结对”的方式为他们树立一个具体模仿学习的榜样,在全方位的教育教学活动中通过对师傅教育教学风格#65380;特点的观察#65380;模仿,潜移默化地受到感染,自然而然地就会学到很多教育教学艺术,学会从身边点滴的事情做起,加强自身的言行修养,提升自己教书育人的品质#65377;
(2)目标指向法
目标是教师行为的出发点和归宿,对“生存关注”阶段的教师必须以确立具体的成长目标为导向#65377;因此,除了营造一种学习氛围外,每学年向教师提出学习#65380;研修的目标,如读哪些教育类书籍,写多少篇读书笔记,写多少篇教学日记,如何写好听课记录和反思,如何记录自己成功的经验等,并列入成长计划,用发展的眼光时刻关注教师的亮点,及时对教师的各种记录进行点评,让教师从点评中看到自己的进步,树立信心,从而缩短“生存关注”的时间,尽早进入“任务关注”阶段或“自我更新关注”阶段#65377;
(3)同伴互助法
关键是在教师集体中营造一种和谐的人际关系和学习的氛围,为同伴之间创造广泛交流的机会和条件#65377;通常以日常教学中存在的共性问题和突出问题为切入点,组成年级#65380;教研组或学科组为单位的互助小组,展开平等#65380
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