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教师指导下大学生自主―合作写作教学设计探索 　　摘要:在总结分析我国现有的写作教学方法的基础上,本文提出将自主学习和合作学习有效整合,改变传统的教师主导课堂的方法,构建一个教师指导下大学生自主――合作写作的教学模式。 　　关键词:写作;自主学习;合作学习 　　中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2010)05-0084-03 　　 　　在我国的英语教学中,写作教学一直受到冷落,“大学英语写作教学的整个过程缺乏系统性,如:无系统教材,无科学的教学计划;无固定的学时保障;无系统的写作练习。”[4] 教师往往对写作教学感到束手无策,并且存在着诸多的疑惑。写作作为一种独立性很强的实践活动,教师应当充当什么样的角色呢?如何通过写作能力的培养促进学生语言运用的水平呢?同时,写作是个人思想的体现,除了提高制约学生写作水平的语言能力外,如何提高文章的思想性,培养学生分析问题、解决问题的能力呢?本文通过对现有写作教学方法的对比和分析,试图建立一个教师指导下学生自主―合作写作的教学模式。 　　 　　一、英语写作教学的现状 　　 　　写作能力作为一种重要的输出能力,是我国英语学习者的薄弱环节之一。究其原因在于,写作能力的提高不仅取决于语言能力的提升,还依赖于分析能力和逻辑能力的培养。写作本身这种思想性和语言表达统一的特点也对写作教学提出了较高的要求,目前我国有两种比较流行的写作教学方法:结果法和过程法。[5] 　　结果法写作教学强调学生的写作成果。在教学中,教师以范文为例,重点强调单词、短语和句型的运用。强调写作是学生的个人行为,学生通过模仿和一系列相关练习加深对词语、句型的理解。这种教学法对提高学生的外语表达能力起到一定的积极作用。然而,由于沿用了以教师为中心的教学原则,这种教学方法使学生养成了被动模仿的习惯,还加深了学生对英语学习的误解,认为只要死记硬背就可以学好英语,使其在英语学习上缺乏主动性和探索性。 　　近几年来,写作过程的研究不断深入,从而形成了过程法写作教学模式。过程法强调写作的创作过程。这种写作教学中,学生是写作活动的中心,教师则是组织者和引导者。这种教学方法可以兼顾学生思维能力的培养和语言运用能力的提高。在具体实践过程中,这种教学方法的效果往往受到多种因素的影响,如学生的学习动机、语言能力、班级规模,等等。一般而言,学生的学习动机较强、自觉性较高、班级规模较小时,过程法写作教学往往能达到事半功倍的效果。如果班级规模较大、学生自觉性较差时,过程教学法往往难以实施。 　　基于对结果写作教学法和过程写作教学法的分析,笔者认为,写作是个人思想的表达,个人应该是写作的主体,个体的主动性和积极性直接影响写作效果。同时,文章又是作者和读者的交流,读者的反馈对写作的提高起到至关重要的作用。在学习写作的过程中,合作学习不仅有助于提高文章思想性,完善语言表达,还可以增强学习者的写作动机。教师在写作教学中不仅是教学活动的组织者,学习过程的监督者,学习效果的协调者,还是学习问题的解答者。写作教学不仅需要学生具有自主性和主动性,还应是学生与教师、学生与学生之间的合作、交互、沟通和协商。因此,本文试图建立一种教师指导下的自主―合作相结合的写作教学模式。 　　 　　二、教师指导下自主―合作写作教学设计的理论基础 　　 　　自主学习(autonomy learning):顾名思义就是学生作为学习的主体,在学习过程中发挥主动性并逐步培养自主意识、自主能力和自主习惯,并将这种自主意识、能力、习惯移植到今后的学习过程中,培养会学习的人。自主学习是以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。 　　合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学法理论与策略体系。 　　自主学习与合作学习是辨证统一的关系。首先,自主学习是合作学习的前提和基础。学生自主学习直接影响到合作学习的进程。自主学习越充分、越投入,合作学习就会进行得越顺利,并且小组成员都能从意义协商过程中有所收获。反之,合作学习就会流于形式,成员之间也会出现消极散漫、互相推卸责任的学习情绪。其次,合作学习不仅弥补了自主学习的某些不足,还为自主学习提供了更为广阔的空间。个体对知识的认识和理解会受到自身条件、认识水平的限制,教师的精力又难以兼顾每一名学生。合作学习弥补了这一不足。通过学生间的协商、协作扩充了学习个体认知结构。这种新的写作教学模式将自主学习与合作学习有效地整合,更有利于语言的学