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教育信息化环境下技术理性应用思考 　　在教育信息化系统工程建设中，硬件配置是物质基础和先决条件；网络建设决定着工程建设的方向和手段；信息资源是核心，体现着文化精神和思想品位；应用建设则是关键，是使前三者得以相生相映、熠熠生辉的根本，也是教育信息化系统工程建设的目标和归宿。应用是教育信息手段与课程改革相结合的具体体现，决定着教育信息化“怎么”（方式）和“怎样”（效果）促进基础教育教学。要使应用在教育信息化建设中提升教育教学的质量和价值，我们必须综合考虑地、物、人等因素。换句话说，教育信息化应用建设是一个综合性课题，我们必须从教育信息发展的实际地域特点出发，坚持科学发展观的指导理念，以人为本，养成信息资源节约与共享的意识，实现人和社会的可持续发展。 　　 　　广东省基础教育信息化建设发展现状 　　 　　广东省凭借经济强势和技术优势，在全国率先实现了基础教育信息化的硬件配备、网络建设和资源整合等方面的建设。在信息化发展的过程中，呈现如下特点。 　　 　　1.基础设施建设发展迅速，装备建设速度喜人 　　广东省教育厅从2002年开始抓计算机的配备和计算机室的建设。2002年6月，广东省在贫困山区大埔县召开全省山区中小学信息化装备工作现场会，总结和推广大埔县“领导重视、认识到位、措施得力、运用‘卖方信贷’模式一次投入装配，解决全县初中以上学校信息化装备问题”的经验。会后，广东省采取“卖方信贷”模式，大力推进山区、经济欠发达地区中小学计算机室和数字语言学习系统的建设。据不完全统计，到2005年，全省中小学拥有可供教学使用的计算机79.8万台，全省中小学计算机生机比为19∶1；珠三角地区6市的生机比为9∶1。这些成绩的取得，增强了教育工作者的信心，为教育信息化提供了物质保证。 　　 　　2.地区之间发展呈现不平衡之势 　　广东省还存在着相当明显的地区经济水平和技术水平的差异。发达城市如广州、深圳、佛山、中山、东莞等珠三角地区的基础教育信息化手段相当发达，学校已建立了较成熟的校园网，并且具备相当高技术水平和教学思想理念的教师。而湛江、韶关、清远等东西两翼地区，大部分学校不仅硬件仍显得捉襟见肘，教师的思想观念、技术能力也较为滞后。这种状况的存在，提醒着教育信息化工作者和研究者不能以局部代替整体评价和决策，而应当在现有的状况下，借发达地区的优势引领和帮助“东西部”的发展。 　　 　　3.学校、家庭和社区协作网络系统有待建成 　　目前，广东省基本实现了以学校为单位的教育信息化建设，并且开始努力朝着区域网建设方向发展，努力将中小学校之间、高校与中小学之间以及学校与家庭、社区之间联结成网，使网络无处不在的同时，建成一个统一、和谐的网络文化氛围。目前正在进行的“校校通”网络建设、“校校有网站，人人有主页”活动，都创造了积极蓬勃的信息化建设与应用氛围。 　　 　　4.教师自身信息化观念和应用水平令人心忧 　　一方面，在观念态度上，有的教师认为“无网不上课”，形成对网络和教育技术的顶礼膜拜、过分信任和依赖的心理；而有的教师拒绝网络，视之为“洪水猛兽”，可谓“谈‘网’则厌”。另一方面，在应用能力上，专业技术教师具有较强的应用能力，但缺乏指导理念，表现为懂技术而缺乏价值认识；另一种教师，有学科理论基础，但是缺乏操作使用能力。这两种态度、观念和应用水平都对有效地开发和应用信息化手段产生障碍。 　　总之，广东省目前总体上教育信息化的应用建设喜忧参半。从局部来看，部分地区、学校在个体层面上已经进入教育信息化的应用阶段，但发展水平参差不齐，凸显出的问题不容忽视：资源泛滥、结构性资源匮乏、应用理念生硬等。这些都必须让我们更为紧迫地去从深层次思考教育信息化应用建设的本质问题，杜绝形而上、整齐划一的思维方式。 　　 　　提高认识，加强应用，凸显技术应用价值 　　 　　人们对技术价值认识和理性应用的呼唤此起彼伏，但是技术应用工具化的思路在实际教学中仍大张旗鼓，其关键在于我们始终没有引起一致的思考和认识。我们应当进一步认识教育信息化的应用内涵，使之能超越技术应用本身，而凸显技术应用的自身价值。 　　 　　1.重人性，以人为本 　　信息技术提高了教学工作效率，拓宽了人的视野，解放了人的一部分重复、机械、繁重劳动。但是应当指出：信息技术不是替代人的全部、取代人本身的价值。相反，它是人的智力与能动性的延伸。教育信息化的应用，必须要坚持以人为本，以人的需要和发展为本，以教师和学生的成长为本，反对一切为了技术而技术的做法，应当从原来应用指向“物”而重新指向“人”。 　　 　　2.重技术与教育结合，求教育质量的提高 　　“技术引领教育发展论”的倡导者不乏其人，在他们看来，似乎技术高，就能推导出教育质量好的结论。事实上，在课堂教学上，我们