教育信息化背景下小学数学五环高效课堂模式.docVIP

教育信息化背景下小学数学五环高效课堂模式 　　数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。基于小学生年龄特点和新课标理念分析，笔者拟构建教育信息化背景下小学数学“五环”高效课堂模式，以更好地发挥多媒体信息技术在调动小学生兴趣、实现高效课堂等方面的作用。 　　一、小学数学“五环”高效课堂模式的背景 　　“减负提质”是当前一个热门的话题。从学术界到学校，从学者到一线的教师都进行了大量的研究和实践。“减负提质”之所以得到教学工作者的密切关注，有以下几个重要的原因。 　　（一）学生的负担过重 　　经历20多年，49道“减负令”，但作业多、补习多、考试多、睡眠少、活动少等过重课业负担仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早的、睡得最晚的，是我是我还是我。”学生依然在唱自己创编的歌，家长依然在左右为难。 　　（二）传统教学模式存在很多弊端 　　在传统教学占大多数的课堂上，教师讲得多，学生活动少；平铺直叙多，创设情境少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；统一要求多，分层作业少；继续传统多，自主创新少。 　　二、小学数学“五环”高效课堂模式的内容 　　小学数学“五环”高效课堂模式是实现高效课堂的一种课堂模式，它包括“趣味导”“自主学”“合作探”“精简讲”“有效练”五个环节。 　　（一）趣味导，开启探索之旅 　　心理学研究表明：“好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。”现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，为激发创新意识提供了良好的条件。因此， 根据不同课堂教学及不同年龄段学生的需要，“趣味导”也有多种形式，主要包括开门见山式、温故知新式和创设情境式。 　　1.开门见山式。 　　教师在新授前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学功课。 　　具体做法：直接提出任务。 　　2.温故知新式。 　　以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生学习难度。 　　具体做法：旧知复习铺垫―形成认知冲突―提出新的任务。 　　3.创设情境式。 　　教师恰当、巧妙利用电教手段，用独特有趣情境来引入新课。 　　具体做法：创设情境―揭示课题。 　　例如“梯形的面积”一课的导入是这样的： 　　师：（出示一辆汽车侧面图）看，老师家汽车的玻璃是什么形状的啊？ 　　生：梯形。 　　师：老师想换一块防震玻璃，需要多大的玻璃啊？其实求玻璃的面积也就是求这个梯形的面积。今天，我们就一起来研究梯形的面积。 　　（二）自主学，挖掘学生潜能 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 　　“自主学”是指以学生为主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 　　具体做法：提出自学问题―学生自学课本―学生动手操作/学生自我检测。 　　例如“梯形的面积”一课，首先，提出自学问题：1.梯形可以转化成已学的什么图形？2.转化成的新图形与这个梯形的面积、上底、下底、高之间各有什么联系？然后，让学生带着问题自学课本内容。最后，让学生通过动手操作，推导并验证梯形面积计算公式。 　　（三）合作探，拓宽学生思维 　　建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的过程。”学习者要真正学到知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。利用信息技术，通过交流、探索、讨论等学习方式，让学生参与教学活动的全过程，让每一个学生在课堂上都有所作为，体会到成功的喜悦。 　　具体做法：合理分组―明确任务―合作探究―交流评价。 　　只有根据学生需要，选择恰当合作时机，才能充分发挥合作探的作用。 　　1.在个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发合作欲望，培养学生团结协作精神。 　　2.在个人探索有困难时合作，有利于学生相互交流、集思广益，共同提高。 　　3.在学生意见不统一时合作，培养学生质疑能力、数学语言表达能力