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教育信息化环境下思想政治课教学设计优化整合 　　【摘要】现代教育信息化出现，给中学思想政治课的教师带来新的机遇和挑战，教师应坚持以学生发展为中心的现代教育思想为指导，利用现代信息技术建构出一种主体化与信息化的新型现代教学，从而有效培养学生的团队精神、创新精神与实践能力。 　　【关键词】教育信息化；理念；教学设计；新型教学环境；优化整合 　　 　　飞速发展的信息技术已成为当代最先进、最活跃的生产力。国际教育界也出现了信息技术（IT）广泛应用发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。信息化教育的出现，信息技术与各学科课程整合的强大趋势，给中学基础教育带来巨大的变革。作为信息时代的中学思想政治课的教师，要抓住机遇，迎接挑战，就必须在自己的学科领域中在教育信息化的环境中优化自己的教学设计，利用信息技术建构一种新型的教学环境，创造良好的教学效应。 　　北京师范大学的何克抗在中国教育技术协会2004年年会专家报告中提出“信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。”这是信息技术与课程整合的本质所在，给教师利用信息技术指明方向与目标，更给我自己的政治教学领域中创新教学设计，追求信息技术与中学政治课程更深层次的优化整合很大的启示。 　　1.教师的教育教学思想理念要信息化 　　理论创新是实践创新的先导。在教育信息化环境下优化教学设计是教师实践上的创新，需要教师认清时代背景，更新教育思想理念，以先进教育思想作指导，充分利用信息技术优势，建构教学设计的“新”，优化整个教学过程结构。 　　传统“一本书 + 一张嘴 +一支粉笔 + 一块黑板”的教学模式把教学活动过程中人与物的因素都简单化，把教材枯燥化。教学设计也是简单的备教材、备教法。也有的教师认为教育信息化就是多了计算机多媒体技术而已，机械化理解的结果是没有新教育思想机械化的运用，效果不佳。信息技术与课程整合不是简单等同于计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）。教育信息化环境下思想政治研究课教学设计的优化整合必须坚持以学生的发展为中心的现代教育思想为指导，从而达到信息技术与中学政治课程更深层次的优化整合，利用信息技术建构出一种新型的教学环境，从而达到最好的教学效果。 　　1.1坚持建构主义学习理论的指导 　　从现代教育思想来看，以“学生”为中心教学思想的代表是建构主义理论，它既是一种学习理论又是一种教学理论，是目前国际上在教育领域最具影响力的一种理论。建构主义的核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。因此在信息化教学设计中必须强调以学生为中心，要让学生主动去发现、去探索。 　　1.2坚持主体性教育理论的指导 　　所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。学生是学习的主体而不是被灌输者，这也是成功地进行教学设计应该十分重视的问题。 　　1.3坚持研究性学习理论指导 　　研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。研究性学习在评价关注中更加注重的是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。只要我们能注意研究性学习的一些特点，让它充分地服从和服务于课堂教学，它便能有助于我们课堂教学内容的理解与深化，且有助于我们指导学生开展自我的研究性学习，更好地培养学生的学习主动性以及创新精神。让研究性学习理论与活动于课堂中体现将是教学设计的成功亮点。 　　一节课是否反应教育信息化的时代要求，是否使课堂的教学结构发生根本改变（教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），首要的是蓝图设计的思想性。教师坚持以学生的发展为中心的现代教育思想，由传统教学设计向新型、研究型教学设计转变，由传统灌输型教师向信息研究型教师转变，是现代教师应对信息化教