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数学表征概念对初中教学启示 　　[摘 要] 无论是课程改革，还是核心素养，其对教学的作用的一个基本支撑点，是学生对学科知识的有效学习. 表征作为一个基本的认知心理学概论，用以描述学生的学习过程. 在初中数学教学中，利用数学表征这一概念，可以清晰地厘清学生的学习过程，从而对理解课程改革的理念与培养核心素养奠定基础. 　　[关键词] 初中数学；表征；数学表征 　　将十几年前推行的课程改革，与今天的核心素养概念进行对比，可以发现核心素养作为一个具有高度凝练的概念，其在强调培养学生必备品格与关键能力的时候，更强调一个隐性的过程，那就是必备品格与关键能力的形成过程. 对于初中数学教学而言，必备品格作为面向情感、道德的要素，其形成于学生的具体学习过程中，而从当前评价体系来说，关键能力则是更为重要的教学研究着力点. 在数学视域中，关键能力指向很多，对其进行解构并寻找培养途径可能没有必要，而从学生的知识建构角度来考虑教学的有效性可能更为关键. 经由十多年的课程改革，我们在研究学生的数学学习心理时，接触到一个重要的概念，那就是“数学表征”，笔者发现，学生的数学表征水平往往代表着其数学知识建构的水平，而教师如果着力于促进学生的数学表征能力，那数学学科的核心素养往往可以自然形成. 从这个角度讲，研究数学表征对于初中数学教学来说，极有意义！ 　　数学表征的基本含义 　　数学表征是表征的下位概念. 表征是认知心理学中的一个基本概念，用以描述学生在学习过程中大脑对信息的加工过程. 也就是说，表征并不是字面上的表示学生的学习结果，而是表示学习过程的，尤其是用来表示知识在学生的大脑中是如何被建??出来的过程的. 在这样的理解中，表征被赋予了信息加工与建构主义学习理论的观点. 作为表征的下位概念，数学表征是指对数学概念及其关系的信息加工过程，其指向学生大脑对数学信息进行加工的过程，研究重点是学生如何表征所学习到的数学知识. 初中生在学习数学的过程中，由于思维方式的不同，其对数学知识的加工往往有所不同，这就决定了即使是同样的学习过程，不同学生个体的学习所得并不完全相同，这种表征的差异性，是学生学习差异性的重要原因. 学习心理研究成果指出，学生在学习的过程中对所学知识表征的形式越丰富，那所学的知识也就越牢固，运用起来也就越得心应手. 而表征形式丰富与否，实际上也反映了学生的表征能力. 　　举个例子，学生进入初中之后要学的第一个概念是“有理数”，其中正负数的概念学生在小学已经初有涉猎，思维加工的难度不大，而另一个概念却容易被教师所忽视，那就是“数轴”. 作为一个基本概念，数轴在教师的思维中再简单不过，用一个实例略加引导，数轴的概念就形成了. 但对于学生来说，其思维加工的过程是不是也是这么简单呢？或者说是不是如教师所想象的这般线性呢？答案恐非如此. 因为笔者在教学中常常遇到这样一个问题：不少学生在数轴相关的表征过程中会出现一些匪夷所思的问题. 比如，有学生在很长一段时间之后都不知道为什么要学习数轴这一概念；也有学生对数轴的理解比较机械，他们不知道数轴的来龙去脉；还有学生对利用数轴解决实际问题时的正负确定表现混乱……种种现象表明，相当一部分学生对数轴这一信息加工的过程表征是不清晰的. 由于表征的间接性，教师只能根据学生的学习表现来推测学生的内部表征，而无法直接观测学生的内部表征过程，因此，可以断定还有未曾被发现的表征困难. 　　促进学生的数学表征 　　在对包括“数轴”在内的多个数学概念及规律的研究中，笔者发现一个鲜明的对比，那就是如果学生对某个数学概念运用娴熟，对某个数学关系理解顺畅，那这个学生对相关概念与数学关系的表征就是有效的. 因此，培养学生的数学表征能力，促进学生有效的数学表征，就成为数学教师需要重点关注的内容. 基于笔者有限的实践经验，笔者梳理了如下两点供同行参考. 　　其一，赋予学生自主学习的机会. 自主学习是新课程改革提出的重要的学习方式，而十多年之后回过头来再思考这一学习方式的时候，笔者发现对其推崇的原因更多的都是来自于专家的说教，而不是来源于对学生学习过程的关注. 而从数学表征的角度来看，学生自主学习时，在自主学习的过程中，学生的表征意识会被唤醒，表征需要会被激活，他们会主动地激活原有的知识记忆，主动地建构数学理解，而在此过程中所生成的一些朴素的概念，常常可以成为数学概念形成的坚实基础（而在传统教学中，教师往往拒绝这些朴素概念）. 　　比如，在“数轴”的教学设计中，教师给出具体的问题情境（如一条路上的汽车站牌、树木等，直接给出“用图表示情境”的问题）后，让学生自主解决这一问题. 既然是学生自主学习的过程，那教师的干预就要尽可能少，此过程允许学生出错，允许学生自己发明概念（比如有学生用“正、反”或“左、右”表示两个不同的方向），待学