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数控技术精品课程建设中民族班级教学探析 　　摘要：本文就新疆大学数控技术精品课程建设中，为提高少数民族班级教学质量所开展的探索和实践进行了总结。根据新疆大学少数民族班级的特点及学习现状，采用了针对性教学方法，取得了良好的教学效果，对其他课程的教学也起到了较好的借鉴作用。 　　关键词：精品课程；数控技术；少数民族班级 　　 　　数控技术是机械工程专业中的主干课程，涉及内容广泛、实践性强，与机电一体化、机械制造技术基础、微机原理等多门课程有紧密的联系，在机械类专业的教学中具有重要的地位。在新疆大学的大力支持和任课教师的不断努力下，数控技术课程已成为新疆维吾尔自治区区级精品课程，本文将对数控技术精品课程建设中，针对少数民族班级的教学方法、经验等进行介绍。 　　 　　1提高少数民族教学质量的意义 　　 　　新中国成立以来,党和国家十分重视少数民族地区社会、经济和教育的发展。特别是改革开放以来,随着教育改革的不断深入，我国民族教育事业获得了前所未有的快速发展。但是，由于历史、自然、文化等多种原因，我国少数民族地区的教育总体上还落后于其他发达地区的教育发展水平。加快民族地区教育发展步伐，进一步加大对少数民族地区教育发展的扶持力度，缩小差距，促进教育公平，是贯彻科学发展观的必然举措，是维护政治稳定和国家统一的重要保障。 　　新疆的少数民族学生毕业后绝大多数在新疆择业。由于多种原因，少数民族大学生的就业率较低，加之新疆工业相对落后，使机械专业少数民族学生的就业压力普遍较大。不少在校的少数民族学生看到已毕业的民族学生就业十分困难，心理上很有压力，认为“学习没用处”，继而造成学习缺乏动力。提高少数民族班级专业课的教学质量，对增进民族学生的自信和就业竞争力有着非常重要的作用。 　　 　　2少数民族班级的特点 　　 　　新疆是个多民族聚居地区，新疆大学的学生也包括了十几个民族。新疆大学的班级分为“汉族班”和“民族班”两大类。“汉族班”的学生主要是汉族学生、第一语言为汉语的少数民族学生以及少数“民考汉”的学生。“民族班”又根据学生在中学阶段的学习班级和高考时答卷语言，又可分为“民考汉”和“民考民”两类班级。“民考汉”的学生因在中、小学阶段就插入汉族班学习，因此汉语水平高。“民考民”的学生在中小学阶段均用少数民族语言进行文化课学习，汉语为单独开设的一门课程，类似于在国内中小学阶段开设的英语课。本文中的少数民族班级即指“民考民”学生的班级。 　　少数民族班级的学生来自新疆各地，多数是维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等民族的学生。长久以来边疆少数民族地区、特别是边远农牧区的文化教育工作比较落后，使少数民族学生的基础相对较差，加之学生多数从小生活在民族聚居地区，应用汉语的机会很少，导致他们的汉语水平低，而且在同一个班级中学生的汉语水平的差异也比较大。因此，“民考民”的学生在被高校录取后，要进行一年或两年的汉语预科学习后再转入被录取的专业学习。 　　在教学中，对少数民族班级采用少数民族语言的教材有较大困难，很难实现对于每个民族都有本民族语言的教材和本民族的授课教师，而且这样也不利于学生毕业后与其他民族同事间的交流。因此，对少数民族班级的教学采取的是用汉语教材和汉语授课方式。尽管预科阶段的学习使少数民族学生的汉语水平有较大的提高，但学生间汉语水平的差异仍比较大。这种情况下，民族学生在汉语方面的能力，对学习效果有非常大的影响。若对民族班采用与汉族班完全相同的教学方法，就不会收到同样的教学效果。因此，针对少数民族学生的特点进行教学也是很多教育工作者不断努力探索的问题。新疆大学数控技术课程教学团队在精品课程建设中，结合多年的教学经验，不断探索少数民族班级的教学方法，来提高少数民族班级的教学质量。 　　 　　3针对少数民族班级的教学方法 　　 　　3.1 选用合适的教材 　　教材是将教学理论发挥功效于实践的桥梁，是提高教学质量的重要保证。优秀的教材必须具有与本学科发展相适应的科学水平，内容应与课程在教学计划中的地位与作用相恰当。对于学生来讲，教材内容的阐述应准确精炼、循序渐进，富有启发性，便于自学。对于教师，教材则要考虑对现代教育思想的体现、课程的容量、课程内容的组织等方面，不能简单地追求内容的“全”“新”，以至于给教学实施增加不必要的负担。通过综合考虑，选择了华中科技大学出版社“21世纪高等学校机械设计制造及其自动化专业系列教材”中的《数控技术》作为我院汉族班和民族班通用的教材。 　　3.2 多采用现场教学和多媒体方式授课 　　数控技术是一门涉及面广、实践性强的课程。开课时段安排在大三第2学期，学生仅在一年级的金工实习中接触过数控机床，但对于课程内大量的实际内容仍很陌生。对于课程中涉及的硬件部分的教学，效果最好的方式就是现场教学。因