文以喻人 情以动人――浅谈语文教学中情感投入.docVIP

文以喻人 情以动人――浅谈语文教学中情感投入 　　【摘要】人们都说：教师是人类灵魂的工程师。德高为师，身正为范 ，教师对德高与身正的追求过程，就是情感投入的过程。古人云：师者，传道授业解惑也。为师的根本为教书，育人。对于学生来说，亲其师而信其道。可见教学过程中情感投入的重要。特别对语文老师而言，更应注意情感的投入。因为语文本身就是一门充满情感的学科，语文课上，我们只有让学生动情，人性才能被唤醒，让他们不断受到感动，才能成为感情丰富的人。 　　【关键词】文以喻人；语文教学；情感投入 　　 　　苏霍姆林斯基说过，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。语文教学过程正是师生间情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学就要变得机械、沉闷和程式化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力也得不到充分的发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。在教学中教师应充分利用情感，使之成为课堂教学的动力，使课堂教学成为师生生命的有意义的构成部分。 　　语文新大纲明确指出：语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣。而达到这一目的，教师的情感投入就显得尤为重要。那么，如何在语文教学中进行这种情感的投入呢？ 　　 　　一、厚积薄发，积聚情感 　　 　　在语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵。教师在备课时要用自己那颗真挚的心去感知、去体验教材所表达的情感，使自己的情感和作者的情感发生共振。使自己对美好事物产生向往和追求，才会为其中的崇高品质而感慨赞叹，才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下，才会对残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易情动于中而形于外。 　　《我与地坛》是高中语文第二册的一篇散文，讲这一课前，我用心搜集材料，真心感知、体验作家所要表达的情感，一位失去双腿的残疾人，他的命运如此的凄惨--痛苦、无望、彷徨。他想逃脱这苦难的日子，想用结束生命来解救自己，后来，他终于意识到儿子的痛苦，在母亲那里，是要加倍的。这是史铁生的真实感悟，更是支撑他活下去的内在动力。为了让母亲骄傲，他不但坚强得活了下来，而且要活得更好。只可惜树欲静而风不止，子欲养而亲不待，当他在文坛冉冉升起之时，母亲却像一片焦黄的枯叶，被生活吸净最后一滴汁液，坠落了。每读到此，我都会泪流满面，为作者的幡然悔悟、不屈挣扎，更为母亲平凡中的伟大，卑微中的崇高。也正因为有了这种情感，才能在授课时把自己的感受传递给学生、去感染学生，才能使学生受到情感熏陶、教育。 　　激活兴趣是语文教学的前提，只有这样，才能做到课未始兴已浓，课正行兴逾浓，课已毕兴犹浓，教学就可以从心所欲，事半功倍。学生情感的火花要靠教师的激情去点燃。教师在备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，发之愈烈。教师作为作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生披文入情、情动而辞发。 　　 　　二、以情引情，激活兴趣 　　 　　先人说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师。学习兴趣是掌握知识，获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为学生揭示出一种新的东西，激发起学生对自然、社会奥秘的惊奇感。此时，我们教师就应很好地发挥导的作用，创设情境以激发学生，使之产生我要学的意愿。感人心者莫先乎情（白居易）。教师在揣摩透作者的情感后，以富有激情的语言拨动学生心灵的琴弦，搭起学生与作者间的感情桥梁。 　　一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始小学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态，因此教师要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种境，把学生的心一下子抓过来。我在这方面做了一些尝试。例如在教《鸿门宴》一课时，我是这样设置导入语的：在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。他是怎么落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。这样设疑激发了学生情感，唤醒学生的主体意识。 　　 　　三、真情朗读，体悟语境 　　 　　语言是情感的载体，叶圣陶先生说：凡是出色的文学作品，语言文字必须是作者情感的最贴切的符号。美的语言给人如闻其声，如历其境之感。感人心者莫切乎声（白居易），读得好，则不待解说自晓其意。有感情地朗读可以帮助