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政产学研联合培养研究生模式中权变理论应用 　　[摘要]政产学研联合培养研究生是提升研究生创新水平和实践能力，提升高层次人才综合素质和培育质量的重要途径。根据权变理论，我们针对我国政产学研联合培养研究生的现状，对联合培养研究生的5种模式进行了比较研究，指出了影响政产学研联合培养研究生的权变因素，建立了权变模型，分析了存在的主要问题，提出了优化思路。政产学研联合培养研究生模式的探索和实践对推动政产学研合作在研究生教育层面上向纵深发展，更好地发挥研究生教育在国家创新体系中的作用有着重要的意义。 　　[关键词]权变理论；政产学研联合；研究生；培养模式 　　[中图分类号]G643.0　[文献标识码]A　[文章编号]1671-6604(2009)02-0083-04 　　 　　一 　　 　　权变理论认为，每个组织的内在要素和外在环境条件都各不相同，因而在管理活动中不存在适用于任何情景的原则和方法，即：在管理实践中要根据组织所处的环境和内部条件的发展变化随机应变，没有什么一成不变的、普遍适用的、“最好”的管理理论方法，而只有与具体环境相匹配的最合适的管理方式。 　　政产学研联合是指政府、企业、高等院校以及科研院所这4个技术创新主体要素为了共同的目标和利益而形成的合作关系，是市场经济与知识经济结合的必然产物，也是国家创新体系的重要组成部分。政产学研联合在经济、科技、教育发展过程中的重要战略地位与意义，已成为世界主要发达国家的共识，美国、日本、英国、德国等国家都根据本国的实际形成了各自的产学研发展特色模式。我国自1992年起开始实施以高校为主体的“产学研联合开发工程”，十多年来，虽然取得了可喜的成果，但由于体制的原因，总体上进展不平衡，效果也并不尽如人意。 　　研究生教育作为我国学历教育的最高层次，是我国科研和学术最有创新精神的代表。开展政产学研联合培养研究生创新体系研究，对创建有特色的研究生培养模式，推动政产学研合作在研究生教育层面上向纵深发展，更好地发挥研究生教育在国家创新体系中的作用意义重大。 　　政产学研联合培养研究生模式是一个开放的系统，它不但与高校内部的一些因素，如导师队伍、学科建设等有着十分密切的关系，而且与高校外部的社会因素也有密切的关系。同时，由于每个专业的培养目标和培养方式不同，以及学科本身的特色，想要用一种研究生培养模式去贯穿到整个研究生培养当中是不现实的。根据权变理论，在政产学研联合培养研究生模式中，没有所谓最优的模式，只有最合适的模式，即权变模式，其核心思想是：在模式的构建中要根据政府、企业、高等院校、科研院所等各个合作主体所处的内外环境和条件随机应变，以作出最合适的选择。 　　 　　二 　　 　　《中国学位与研究生教育发展规划战略研究总报告》(2005年--2020年)指出，要丰富研究生教育的人才培养类型，促进高校与企业、科研院所协同式培养模式的发展，促进产学研合作，为国家经济建设提供强有力的人才支撑。目前，我国政产学研联合培养研究生主要有5种模式。 　　1　设立联合培养研究生和科学研究基地。具体做法是：第一，设立研究生联合培养基地，以高等学校为主体，依托研发能力较强的一流大型企业集团、高新企业和科研院所等有关单位，建设一大批研究生联合培养基地。基地以高校名义招收研究生，课程设置和学位授予在高校进行，而学位论文可由基地导师指导并在基地完成。高校在企业等单位的高级研究人员和技术人员中遴选导师，基地导师享受高校导师同等学术待遇。第二，高校和企业设立联合实验室、研发中心，或者共建工程研究中心。研究生在导师带领下，在联合实验室或中心承担来自企业的科研攻关任务，既增强了研究生对企业的了解，又提升了研究生自身的创新能力。 　　例如，江苏大学先后在南京汽车集团、江苏索普集团和洛阳高技术中心设立研究生联合培养基地。该校江苏省汽车动力产学研联合培养研究生示范基地与中国一汽集团公司无锡柴油机厂、常柴股份有限公司、南京汽车集团有限公司技术中心等联合，共同建设了江苏省中小功率内燃机工程研究中心、江苏省汽车重点实验室，同时积极参与在校外合作企业的国家级和省级技术中心建设。近年来，基地已培养博士、硕士研究生共350多人。 　　2　以重大合作项目为依托联合培养研究生。过去高校和企业的合作大多以“点对点”的方式进行，合作项目较小，难以发挥群体优势和产生重大成果，对研究生培养质量的提高十分有限。因此，我们应该发挥学科优势，集成学科群，以校企科技对接活动为契机和平台，提升横向科技合作的层次与水平。例如，2008年江苏大学的横向科技经费总额超过1.61亿元，全年共签订四技合同496份，并以此作为相关学科研究生培养的平台和载体，努力让研究生参与对产业核心竞争力具有牵“牛鼻子”作用的科技创新，增强他们的创新能力与社会责任感