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新课改下学生学习产生两极分化原因及对策 　　在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。但是在新课程实施中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，课程改革也出现了一些不尽如意的地方。如学生的学习情况出现两极分化，就这一现象，下面是我在教学实践中的几点思考和做法。 　　 　　一、两级分化形成原因 　　 　　（一）新课程为绝大数学生提供了广阔的发展空间，学习优秀者将更加突出。 　　过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，a学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大，但是成绩拔尖的学生 受到的限制很大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新的境界。这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反映较快的学生，他们无论是合作讨论、还是实际操作，都具有超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也是学生“分化”的原因吧！ 　　（二）新课程也确有一小部分同学不适应，成了“分化”的另一极。 　　在新课程实施过程中，有一小部分同学，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不做作业，完全成了班级的“旁听生”。在他们身上表现出的特点是自制力差、学习主动性不够，学习兴趣不够浓等。在过去课程条件下，大家都在被动、接受的情况下学习，老师对大家的要求一样，学生都在接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业。老师对大家的关注也是一样的，这种被动的接受，同样的要求，迫使这些学生完成学习任务。当然，这种被动学习对这些特殊品质的学生，也不失为一种有效的教学方法，它确实促使着这些学生进步。在新课程条件下，由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就不一样了。 　　1、由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础也成了他们参与探索的障碍。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，而实际收效不大，成了合作学习的观望者。 　　2、新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习的压力，一部分自觉性差的同学，就出现不交作业，懒于动手的现象，使原本已有的差距拉得更大。 　　3、教师关注重点的变化。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，她们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是为了每一个孩子的发展以及个性化学习的提出，教师的提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展。以上这些因素，都促使了这些学生向差的一级分化。 　　 　　二、如何减少两极分化 　　 　　（一）关注学困生，减少两极分化 　　新课程在教学内容方面，信息的呈现形式多样而有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不唯一且具有开放性等变化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。另外，教师指导教学的思路已经发生了变化，更多关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题，关注课堂的发展和变化。于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。 　　如新课程倡导下的方法多样化。即对同一个问题运用不同的方法来解决。方法多样化是《教学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识和创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的有效途径。但在教学实践中，经常会出现两种行为：一是教师把方法多样化仅仅理解为量上的“多”，只顾及了量的堆积，而忽略了质的提升。当教师头脑中或教材中的某种想法学生未想到时，教师会一而再、再而三地逼问：“还有别的方法吗？”直到学生回答出来，教师才如释重负。而此阶段的主角基本上是优等生，学困生是局外人。二是为了体现不一样的方法，对其中一些思维层次较低、思维过程繁琐的方法不敢说“不”字；对其中一些思维方式灵活、过程简单、层次较高的方法不敢推广，而采取了“用你们最喜欢的方式解答”。表面上看，教师尊重了学生的个性发展，但实质上学生对多种问题的对比分析、自主择优的能力尚欠缺，都认为自己的办法是最好的，而学困生却被这五花八门的问题弄得晕头转向，无从下手。 　　方法