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新课改下高中物理探究教学模式探讨 　　 一、转变教学观念，倡导探究性学习 　　科学探究作为一种重要的学习方式，也是高中教育阶段物理课程的重要内容，按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生完全被动的学习地位。《物理课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念，在物理课程的教学中大力倡导探究性学习。 　　倡导探究性学习目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发物理学习的兴趣，增进对物理学的情感，理解物理学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。 　　所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，最终解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。 　　二、教学中开展探究性学习的实施过程 　　⒈ 创设情境，激发求知欲 　　根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入新课创设情景时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。物理情景可以是一个事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式可以多种多样。 　　2 建立猜想和假说 　　学生的探究包括通过观察收集到的信息，总结分析，并对周围世界加以思考建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等，从而形成了方法、规律、定理和定律。教师的作用是引导学生针对探究的问题建立假说，既然是假说当然可以是正确的假说，也可以是错误的假说，就是要学生体验科学家的科学探究过程。例如：平抛运动的研究中可在分析水平方向不受力，竖直方向只受重力的基础上，让学生提出平抛运动分解情况的假说。 　　3、注重实践，培养能力 　　物理是一门理论与实践相联系的学科。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如：给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径收集相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。通过学生对自己感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。 　　4 课堂小结，反思评价 　　课堂小结可由教师