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教师教育教学案例分析能力现状与策略研究 　　【摘要】对上海市S区54名幼儿园教师的教育教学案例分析能力所作的调查表明，教师的教育教学案例分析视角较准确，能基于幼儿的行为展开分析，但存在解读不够全面、缺乏理论支撑、提出的对策较为低效等问题。研究者据此提出，教师要注意积累案例分析经验，提升专业水平；幼儿园要把握好教师专业成长的关键期，提高教师专业发展的能力。 　　【关键词】幼儿园教师；教育教学案例分析；现状；策略 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）01/02-0044-04 　　一、问题的提出 　　幼儿园的教育教学案例大致可分为两类：一类是集体教学活动设计及教学反思，另一类是对幼儿生活、游戏、运动、学习等各类个别化活动的观察记录及分析。本研究所指的教育教学案例主要指后者。研究者期待通过研究教师教育教学案例分析能力，了解教师“对案例的解读能力”“对幼儿心理特点的把握”“专业思考的深度和广度”“教育理念正确与否”“教育的经验与智慧”等情况，从而为相关部门制订和调整教师培养方案或策略提供参考。 　　二、研究对象 　　本研究以上海市S区54位1～5年教龄的教师为研究对象，要求教师“在2小时内仔细阅读《个别化学习活动中的观察案例》，对案例作出解读与分析，并依据分析结果设计相应的集体教学活动”。根据案例分析的撰写步骤，研究者从“解读案例”“分析案例”“解决案例中的问题”三方面对内容进行深入分析。 　　三、研究结果与分析 　　1.整体情况 　　对54名教师撰写的教育教学案例解读与分析成绩所作的描述性统计结果为，平均分为68.2，最低分为52分，最高分为84分，基本呈正态分布。其中，案例解读与分析的平均分为18.6，活动设计平均分为49.8（详见表1）。可见，教师教育教学案例分析能力整体水平较低，这可能与被调查对象均为新手型教师有关。 　　2.教师解读案例的能力情况 　　就教师解读案例的情况来看，27.8%的教师未能关注案例的背景信息，导致部分教师对幼儿的行为分析产生偏离。例如，部分教师将个别化学习活动解读成幼儿的游戏行为，在分析时关注的是幼儿的交往能力，而忽视幼儿的学习兴趣、认知能力等；55.6%的教师能结合背景信息对案例作出一定的分析，但只有16.6%的教师分析较准确。 　　此外，有22.2%的教师没有注意到案例涉及的活动内容本身所具有的价值；72.2%的教师能对活动内容本身所具有的价值作出一定的分析，但只有5.6%的教师能够解析出活动内容的核心价值，即在解读出“植物角”能引发幼儿测量意识的同时，还能关注到植物角能萌发幼儿探索自然、感受变化的兴趣（详见表2）。 　　3.教师分析案例的能力情况 　　就教师分析案例的情况来看，94.5%的教师在分析中提及幼儿的行为，38.9%的教师不仅能够关注幼儿的行为，而且能够尝试从教师和幼儿互动的角度分析教师的干预成效。其中，16.7%的教师能对幼儿行为进行简单分析，尝试判断幼儿的年龄及其特点，如“幼儿对材料的使用多为摆弄，用吸管代替尺进行比量，符合中班幼儿的年龄特点”；61.1%的教师能对幼儿行为作更深入的分析，探索行为背后的原因，如“案例中的幼儿对植物角有探索的兴趣，但是持续的时间较短，从峰峰说‘没什么意思’可以推断，可能是由于他们缺乏测量经验导致不愿意持续探索”；16.7%的教师能够对案例中不同幼儿的行为进行合理分析，如“佳佳和峰峰对测量更有兴趣，阳阳只是旁观者并未参与，可以看出三个幼儿对同一份材料的兴趣不一致”（详见图1）。 　　就教师分析案例的深度而言，27.8%的教师表现出“就事论事”“浅尝辄止”的特点，未能利用认知发展理论、个别化学习活动特点等对案例作出分析；61.1%的教师能引用《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的科学领域发展目标和幼儿学习特点进行分析，但理?的运用较浅显；11.1%的教师能够借助理论，对案例中幼儿的行为进行分析，并对其年龄、认知经验等作出合理判断（详见图2）。 　　值得一提的是，44%的教师能发现案例中存在的主要问题，并得出较为准确的结论，但结论与其对案例的分析存在脱节现象。 　　4.教师解决案例中存在的主要问题的能力情况 　　94.5%的教师能够在对案例作出分析后给出问题解决的策略。但其中，38.9%的教师虽能给出策略，不过对解决问题无帮助；55.6%的教师能根据问题提出策略，但策略的针对性还不强（详见图3）。 　　本研究要求教师“根据案例分析结果，设计一个集体教学活动”。为此，研究者对研究对象的案例分析和活动设计两部分得分进行了相关分析，结果显示，案例分析与活动设计得分的Pearson相关系数为-0.026，两者之间呈负相关（详见表3）。 　　四、讨论与分析 　　综上所述