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教改视域下大学英语教学模式转变维度探索 　　 摘 要：笔者通过问卷调查，分别调查了学生心目中的教师形象、学生对教材编制的态度、学生对语言知识的输入需求等进行了问卷统计，希望通过进行一定的教学改革，提高高校英语教学的效率，以落实高职教育培养目标，为时代输送更多的优秀人才。 　　 关键词：大学英语教学;交际能力;教学改革 　　改革开放后，我国英语教学受到前所未有的重视，有关部门和学校投入了大量的人力和物力，但其教学效果远未达到有关部门的期望。伴随着社会生产力快速发展影响下的世界各国在政治、经济、文化等层面积极沟通与交流，英语作为世界各国之间的重要交流语言逐渐受到人们的重视。为了实现改革的宏伟目标，我们就应该重新认识语言本体，从语言工具论走向语言存在论，并且更新语言教学的理念，不再以单一的知识传授为目的，而是要以知识传授、兴趣激发与问题思考三个相互依存的方面为目的。大学英语教学是高等教育的重要组成部分，如何对大学英语教师定位，组织英语教学，提高高职学生的英语水平，以落实高职教育培养目标是高校英语教师所面临的重要任务。 　　一、教改视域下英语教学的瓶颈 　　目前我国大部分高校的英语教学实践反映出学生的英语语言水平、教师的教学能力等还远不能满足英语教学要求的现状，阻碍了英语教学的顺利开展，从而成为了当代英语教学的主要瓶颈。 　　（一）师资力量单一，教学观念陈旧。师资队伍是高质量教学效果的保证。院校的改革要求我们改变传统的人才培养理念，并要求我们把英语当做一门技巧来掌握，而不是要求我们当成知识来积累。这一点正是许多英语教师忽视的。到目前为止，许多有院校的老师仍然没有认清职业教育的本质，不太清楚工作场所对英语的需求，平时上课、备课的过程中把注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上，漠视学生的职业需求，没有从根本上解决培养学生的能力的问题。另外，新进教师数量与招生数量不成正比，部分院校英语教师根本没有提高进修的时间，更没有精力去研究自己的教学对象，进而又进入了学科型的教学模式，甚至出现敷衍课堂、敷???教学的现象。[1] 　　（二）学生英语基础差，学习上缺乏自主性。根据朱梅红、阎莉、张媛媛、李小艳等教师对高校的大学英语教学现状进行较深入的调查报告显示，80%学生的英语产出技能、书面语表达能力较弱。大部分学生因为地域文化、经济发展等因素，从而导致了学生的英语基础差，缺乏英语学习兴趣等现象。而高校英语教材的种类繁多，一些教材没有立足于高等院校学生的实际情况，过高或过低地估计了学生的英语水平，在英语教材上没有体现出文理科学生专业的特点，结果导致学生无法达到相应的教学目的，进而也失去了学生自主学习的动力。 　　（三）教育模式传统，课堂气氛低沉。众多地区由于地域环境、经济发展状况等因素，阻碍了现代化教学辅助设备的扩增，譬如多媒体英语教学、互联网在实际教学的应用等，导致了从高中到大学全是一个教学模式，英语教师将大部分的时间去讲解语法，然后把语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语。这是因为教师缺乏运用现代教学理念和教学法的意识，忽视语言学习自身的特点，从而出现了“填鸭式”的英语教学模式，学生被动接受知识。进一步的促进英语学习环境的缺失。[2] 　　（四）课程重视程度不够，考核方式落后。调查发现，我国目前高职院校建设经费的绝大部分都投入到了一些学院特色专业课程建设。相比之下，英语课程不论是作为基础课还是专业课投入力度与之都存在一定的差距。在课下与学生的交谈中得知，学生每周用于英语自主学习的时间较少，这是由于学生对英语学习的重要性认识不足，没有相应教育机制约束，出现想做就做的现象，反正英语老师不能把学生怎么样。目前对英语的考核机制存在严重的缺陷，院校对学生英语学习结果的检测基本以笔试为主，忽视了英语作为交际工具的真正意义，导致了学生平时只注重知识性内容的学习而忽略技能的掌握，从而出现了“哑吧英语”，极大的阻碍了人才培养目标的实现。 　　二、大学英语教学模式转变的时代性维度 　　（一）新时代对大学英语教师的要求。大学英语教师作为教改最基层直接的践行者，其行为实践的效能强弱，决定了教改的成败。随着我国对外开放程度的不断深入，这种新形势下的社会需求也促使有较高英语水平的复合型人才具有较高的竞争优势。《大纲》对专业英语教学中听、说、读、写、译等方面都提出了一些宏观上的要求，笔者认为，专业英语教学的主要目标，归根结底是要提高学生在专业上的英语交际能力。笔者选取某高校大一、大二、大三年级的各1000名学生进行问卷调查，调查显示，学生心目中理想的大学英语教师应具有的素质依次为“教法灵活新颖（55. 2% ）”、“知识渊博（49. 2% ）”、“敬业、认真、责任心强（43. 4% ）”、“关心、爱护、尊重学生（35. 7% ）等。英语教学应该由教师“灌