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浅析工科学生数学工程能力培养与探索 　　[摘要]以数学理论为基本出发点，结合市场对工科学生的需求方向，从实践教学、数学模型构建能力的培养、数学素养的培养和建设教学实践平台四个方面，探索了如何更好地培养工科学生的数学工程能力。旨在与同行间相互学习与研究，以不断提高工科学生的数学工程能力。 　　[关键词]数学工程能力；数学思维；数学素养 　　1引言 　　钱学森教授指出，所谓数学技术，即怎样给出一个方法，能使科学的理论通过电子计算机解答具体的科学技术问题。数学的发展关系到整个科学技术的发展，而科学技术是第一生产力，所以数学的发展是一件国家大事。五十年前，数学虽然也直接为工程技术提供一些工具，但基本方式是间接的：先促进其他科学的发展，再由这些科学提供工程原理和设计的基础。“高技术”的出现，把我们的社会推进到了数学工程技术的时代。数学与工程技术之间，在更广阔的范围内和更深刻的程度上，以新的方式直接地相互作用着，极大地推动了数学和工程科学的发展。实际上，是对数学工程能力提出了更高的要求，所谓数学工程能力即数学素养和数学基本功在工程实践过程中的实际运用能力。 　　高等数学作为工科院校的一门重要的基础理论课，是构建专业知识体系的基石，其理论知识和思想方法是实践过程的重要工具之一，也是培养学生思维能力的途径之一。是其他课程无法替代的。随着高等教育的大众化，工科院校以职业为导向培养技术型、应用型人才已经成为必然，也是新形势下高等教育发展的现实需要。无疑对高等数学的教学提出了更高的要求。数学既是一门高度抽象的理论学科，又是一门应用广泛的工具学科，理论与应用有机地统一于其一身。如何切实提高数学工程能力，是高校目前面临的一大挑战。[1]文中就以下四个方面进行了实践和探索，取得了一定的效果。 　　2突破观念，培养数学思维 　　数学既是一门高度抽象的理论学科，又是一门应用广泛的工具学科，将数学理论知识转化为工程实践能力，要以思维为介质才能得以实现。而数学逻辑思维是数学思维的核心，数学中的计算及证明都是严格的论证推理过???，在这个过程中逻辑思维得到了很好的训练，它是一切创造性活动的基础。也是创造性思维的核心组成部分。作为将来的工程技术人员，思路是决定一切的源泉，实践中的情况变幻莫测，这就要求学生要从课堂开始建立起良好的捕捉敏感性问题的能力、统摄全局的思维方式、联想的能力、预见性的能力、运用专业语言输出的能力，这些能力都由思维在主导。而解数学题，是对题型进行分析、归类、辨别、挖掘隐含条件，做出联想之后才由大脑通过严谨的构思、加工、重组而产生的用文字来表现的思维过程。这一特殊的思维活动，若能结合实际背景，对创造性能力培养的意义不言而喻。然而，传统高等数学的教学中，很少涉及工程实例，工程应用背景，一方面是受教材的影响，另一方面是教师本身工程应用能力的限制。所以，近几年，学校突破了只有专业教师才进厂实践的这一思想，要求公共课教师也要做到每学年有进厂实践的环节，要有实践总结。无形中给教师提供了工程实践背景和数学工程实例。这样回到课堂的教师，很自然地将工程案例与讲授的理论相结合，大大地提高了学生的学习兴趣，课堂也变得活跃。数学思维自然发展成直觉思维，它将有助于在工程实践过程中应对各种纷繁复杂的活动，高效率的捕捉关键环节，有预见性的解决各种实际问题。这个过程即是将较难化解的问题转化为简单的过程，这也正是工程实践中需要的一种素质。如曲率这节课的学习，从如何选用一圆柱形铣刀加工一弧长不大的椭圆形构件，该弧段的中点为椭圆长轴的顶点，可得较好的近似效果引入，学生先讨论，再分析，最后共同得出结论，课堂教学效果有很大的改变。 　　3数学模型构建能力的培养 　　数学建模是指应用数学的工具（包括计算机、信息查询等手段），运用数学的语言，通过实际问题的抽象、简化、建立起变量、参数之间的确定的数学问题（即数学模型）来近似刻画并解决实际问题的一种手段。是多次循环、多次探索、不断深入的过程。建模过程的训练有助于培养学生形成模型思想，提高学生学习的兴趣和应用的意识。而工程实践过程是把来源于客观世界的实际，具有实际意义或实际背景的问题，通过具体的方法将问题转化为实践的行为，这一转化需要构建一定的模型得以实现。这种能力需要慢慢地锻炼，培养。鉴于此，近几年，学校大规模的开设了数学建模课程的选修课，但与以往的选修课不同，这门课程采取集中讲授与分散自主学习相结合的形式，累计听课学时达到总学时1/3者，且参加校内组织的小型建模竞赛获得奖励者，便可通过该门课程的考核；参加省级以上竞赛获得奖励者，可免除出勤率的要求，直接通过；获得国家级一等奖者，除直接通过本门课程的考核外，给予高等数学课程平时成绩满分的奖励。这样，学生能主动地将数学学习融入到实践中去，而且促进了学习的主观能动性，因为在解决问