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浅析如何提高大学英语教学五个重要因素 　　摘要:21世纪的教育是培养以创新精神和实践能力为重点的素质教育,课堂教学则是培养学生对英语兴趣的主阵地,如何提高了英语教学的质量,是我们每位英语教师值得深思的课题。我们必须创造具有中国特色的英语教学法。 　　 　　关键词:语言技能策略性学习综合运用能力语感 　　 　　大学英语是非英语专业大学生的必修课,在大学英语教学中恰如其分、适时融入素质教育可以使英语课对学生产生莫大的引力,使学生爱上英语课堂、爱上英语,从而产生由衷的学习英语的动力。那么,怎样才能较好地将素质教育融入到大学英语教学当中呢?各高校选用的英语教材可能不同,但无论什么教材,其中的课文都是有一定主题的:有的是关于人性的纯洁与动人的感情,有的是关于人生的启迪,有的是关于社会上某些问题的别致观点,等等。这些都可以作为对学生进行素质教育的非常好的素材而融入大学英语教学当中。 　　老子有言:授之以鱼不如授之以渔。讲的是,送鱼只能让人一时充饥,教他打渔的方法则会使之受益终生。大学阶段是终身学习能力培养和提高的重要阶段。单纯向学生传授语言知识与技能,虽能应对当前之急,却不是长久之计。时代在高速发展,社会对人才素质和能力的要求也在不断提升,只依靠既有知识而缺乏自我再教育能力的人将无法立足。叶圣陶先生说:教是为了不教。应注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力,引导学生策略性学习,为将来的可持续发展打下良好的基础。这里笔者将针对听、说、读、写、译五个方面的能力培养予以阐述。 　　 　　一.听力理解能力 　　 　　在大学英语听力课堂教学中,传统模式是以教师为中心,注重提供给学习者大量可理解性材料输入。教师通过播放录音不断地训练、检测学生的听力理解水平是否提高。这种方式使得听力教学仅仅局限于语言和理解的层面,而忽视了学生在信息处理和输入理解中采用的学习策略。 　　策略性学习能够增强学习者在听力理解中的自我调控,促进其独立学习能力的提高。教师应帮助学生掌握听前的预览、预测等技能,为下一阶段的顺利开展打下基础。听中,要培养学习者抓关键内容,并充分利用联想、推断等手段学会处理输入信息。听后,教师应指导学生及时总结得失,有计划地复习,并采用多种协作学习方式。训练中应坚持精听、泛听相结合的模式。精听重在反复,旨在提高学习者对精确信息的捕捉能力;泛听则可以帮助其在言语感知过程中成功把握主旨要义。教师要从横向(多种听力理解能力的培养)到纵向(策略性学习的运用程度)上下大力气,使学生获得知识与能力的双丰收。 　　 　　二.口语表达能力 　　 　　学习语言,用在交际。口头表达能力的培养是语言实践的重要方面。在教学过程中,教师首先要着力强调学习者“敢说”的能力,使其勇于“坐在河边打渔”。其次,应灵活运用多种途径帮助学生提高口语水平。主题发言可以在师生互动中,指导学生在注意力高度集中的前提下获取地道的表达法,具有实效性。小组讨论也是口语教学的有效方式。教师要在有限的时间内最大可能地挖掘学习者的潜力,使其对已获得的知识加工处理并积极输出。以学生为中心交互思路,发挥集体智慧,可以激发学生的热情,在参与中促成交际技能的提高。 　　此外,在语言技能培养的同时,更要关注学习者思维和创新能力的提高。将读、听、说结合成一体,能够利用丰富的主题内容刺激、带动学生的思维活力,极大地发挥其主观能动性。在此期间,要形成一定的鼓励机制,不断增加学习者的自信心。 　　 　　三.阅读理解能力 　　 　　阅读理解能力的培养是大学英语教学中的重要环节。传统教学模式往往是通过课文的讲授来实现能力的提高。教师作为课堂的中心,而学生只是被动的接受者。这样势必会导致学习者缺乏实践训练,最终使能力弱化。 　　理解性能力的培养是一个由浅入深、循序渐进的过程。教师应合理地运用启发式教育使学生积极思维,引导其应用策略逐步深入理解,养成良好的阅读习惯。阅读篇章承载着词汇、语法、文化等诸多知识范畴,学习者要利用习得的知识系统来获取未知信息,策略则必不可少。例如,关键词句法能够帮助学生对文义形成直观、深刻的理解。运用推断法,寻找上下文中的有用信息并对词、句、段进行推敲,有利于培养学生的探究能力。任务型教学法是实现“授之以渔”的好方法。教师围绕一定的内容展开任务,在真实的语境中促成学生阅读技巧的实践。另外,由于对理解深度要求的差异,快速阅读能力和仔细阅读能力的培养均不容忽视。只有技能的全面提高才能让学习者真正达到课程目标的要求。 　　 　　四.书面表达能力 　　 　　一直以来,成果教学法在广大师生心中根深蒂固。教师布置任务,并依据最终成品检查任务的完成情况,从而判断写作的成败。这样,任务的焦点便被聚集在拼写、语法、格式等细节问题上。长此以往,即使学生完成了大量的任务