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教真语文,构建自然高效课堂 　　什么是真语文？“真”，即是与客观事实相符合，与“假”“伪”相对。关于“语文”，叶圣陶先生讲过一段话：“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。著名特级教师贾志敏老师提出了“教真语文”的概念。“真语文”应该做何解？笔者认为，真语文应该是“为育真人”的语文，是“有语文味”的语文，是“自然高效”的语文，具有“真学、真教、真思”的特质。 　　一、把握语文学科性质，厘清真语文教学本质 　　真语文，必须坚守语文课程的特质，开发和构建语文课程与教学内容，致力于培养学生的语言文字运用能力，以便为他们学好其他课程，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”是对语文课程特质的准确定位。“教真语文”要厘清三个概念，这样才能真正地将研究与实践落实下去。 　　1.“教真语文”不是语文教学的革命，而是语文教学的回归。语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学需要严谨和规范，需要按事物发展的规律行事，来不得半点虚假和浮夸。语言文字的学习与运用是语文教学的核心任务。“自然的课堂是最美的”，“趣味横生，其乐融融，智慧启迪，和谐共生”。课堂应该就像和谐家庭一样，所有的成员在平等、开放、自由的气氛当中进行交流和碰撞，这样的课堂才是充满温情的，也是充满教育的浸润和感染力的。道法自然，这是一种理想的境界和追求，更是一种普遍的规律。语文教学要紧扣字、词、句、段、篇教语文基础知识，抓住听、说、读、写、书训练语文基本能力，营造读、写、思、辩的活动场提升学生的语文实践能力；要处理好工具性与人文性之间的关系，减少非语文、泛语文的东西，还语文教学清爽、干净的本真面目。“老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话训练。”真语文，反对豪华包装，追求返璞归真。真语文追求简约和纯真。真语文是活语文，是有生命的语文。 　　2.“教真语文”不是口号，而是语文教学之道。阅读教学是在同一个时间和空间内，学生、教师、教科书编???、文本之间对话的过程。实现这一过程的重要前提就是师生之间要有高层次的对话。高层次的对话需要共同的目标、平等的对话、及时的鼓励等因素。教真语文重要的是要落实在课堂教学之中，落实在学生的学习过程之中，要让学生“真说、真写、真思、真改”，在具体的语言实践过程中提升能力，提高素养。 　　一位教师在《掌声》一课的教学中解读了课文，同时对文中人物的动作神态描写进行了解析，指出了人物的动作和神态描写对于刻画人物内心活动有着非常重要的作用。紧接着教师设计了一个人物动作神态的描写练习，他做出不同的表情，让学生仔细观察，揣摩他 　　所表现的内心的想法，然后用几句话写出来。“学以致用”是语文学习的重要目的。这个环节既生动，又富有实效性，对于学生“以读促写”的训练是有 　　益的。 　　3.“教真语文”不是理念的保守，而是语文教学的铸新。真语文教学并不拒绝新的科技手段，但也不是将这个作为衡量语文课堂“真”与“假”的标准。真语文的课堂提出的思考是“防止人文情怀的缺失”。好的语文教学，信息技术手段的运用应该是及时、准确、有效的，能对学生的语文学习起到积极的促进作用。既然信息技术对基础教育阶段的学生有着一定的影响，那么对于教师来说目前又有着哪些影响呢？一次听二年级的阅读教学课，教师在课堂上设计了一个指导学生写字的环节。当时，电子白板出了点问题，执教者点击了字的书写软件之后，那个字并没有呈现出来。他看到这个情况，很机智地赶紧去看看电脑，再点击白板，反复操作了几次都不见效果。这位教师很淡定，以一种“不点开不罢休”的状态在操纵台和白板之间穿梭，听课中我都为这位老师捏把汗。其实黑板上有田字格，他只要拿起粉笔示范书写完全可以解决问题。试想一下，在语文教学的课堂上，学生看到老师在黑板上清秀地书写，用简洁的语言进行讲解，这样的课堂是不是更具教学智慧和人文情怀，更能彰显语文味呢？在真语文的课堂上，教师应多留给学生思考和交流的时空，多倾听学生表达和陈述的语言，多尝试学生的学习实践，要重点训练学生对语言的理解感受能力和语言表达能力。 　　二、紧扣语文课程性质，甄别假语文课堂教学 　　既然有“真语文”那肯定就有“假语文”。“假语文”在教学中表现为“假、大、空”，在相当一段时间内占据着语文教学的课堂，长此以往造成了语文教学“费时低效”的尴尬现象。那么“假语文”又有哪些特征呢？ 　　“假的特征是，大的方面说如教师拙劣或水平不高的自我表演啦，设计无数个坑，勾着学生往里跳啦，空洞和贴标签似的升华以及老师不着调的语言等。小的方面说，PPT和各种声光设备让人眼花缭乱啦，课堂上随意指点学生，老师奔来跑去、呼风唤雨状啦，以及让学生朗诵腔十足的诵读和老师堆起来的假笑等，这都是假语文课，不是