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教育与经济关系研究综述 　　【摘要】教育必然促进社会发展，社会发展又必然制约教育的发展。教育通过培养人才、进行科学研究来促进社会发展，社会发展又包括政治、经济、文化、人口等方面的发展，其中经济发展是衡量社会发展的重要指标之一，因此教育与经济只有同步发展，才能促进社会又快又好的发展。 　　【关键词】教育 经济 综述 　　【中图分类号】G40-054 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0108-02 　　一、国外研究现状 　　国外关于教育与经济关系的思想萌芽始于古希腊的柏拉图，他在《智术之师》一书中，把生产工艺分为两个部分，其中一部分是耕田、畜牧、仿制器具，这一类与知识的关系比较密切。柏拉图认为“如果把算术、量积、称重等方法从生产工艺中拿掉，那剩下的只有猜测了”[1]，认识到知识在生产工艺中的作用，从教育传授知识这一功能上来说，体现出柏拉图在一定程度上看到了教育与生产的联系。这是西方早期有关教育与经济的朴素思想。 　　17世纪后叶，出现了一批资产阶级古典政治经济学家，其中最早对教育与经济的关系进行系统和专门分析的是英国古典政治经济学家亚当?斯密，在他的代表作《论国民财富的性质及其原因的研究》一书中，首次把人的经验、知识和能力视为国民财富的重要生产要素，认为劳动生产率受制于人们劳动中的技术熟练程度，而这正是人们受教育和培训的结果。他认为资本包括“社会上一切人们学到的有用的才能”，“学习的时候，固然要花一部分费用，但这种费用可以得到偿还”[2]。 　　18世纪末到19世纪初，资产阶级政治经济学进入了以为资产阶级辩护为主要特征的庸俗经济学阶段，到19世纪30年代以后，庸俗经济学逐渐取代了古典政治经济学。19世纪40年代德国历史学派先驱者李斯特在他的代表作《政治经济学的国民体系》一书中，运用“精神资本”这一概念，分析了教育在经济发展中的作用。李斯特把资本分为两类：物质资本和精神资本。“精神资本”不仅包括人的体力，还包括人的才智，他认为“培养和促进教育、宗教、科学、艺术的人的精神劳动具有生产性”，他还视教师为生产者，认为教师“能够使下一代成为生产者”，因此“一国的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养”[3]。 　　19世纪中叶，马克思和恩格斯创立了无产阶级政治经济学，揭示了教育与经济之间的辩证关系。马克思认为劳动者是生产力的要素之一，而劳动者要从事生产就必须要有劳动能力，“教育会生产劳动能力”，“劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础”[4]。 　　1890年，英国著名经济学家马歇尔的著作《经济学原理》出版，该书所阐述的经济学说被看作是英国古典政治经济学的继续和发展，以马歇尔为代表的这一学派后被称为新古典学派。马歇尔认为“用于人的教育的投资，是最有效的投资”，“在所有资本中，最有价值的就是对人投资而形成的资本”，“资本大部分是由知识和组织构成的”，“知识是我们最有力的生产动力;它使我们能够征服自然，并迫使自然满足我们的欲望”[5]。 　　1924年，前苏联著名经济学家、科学院院士斯特鲁米林发表《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇教育经济学论文，这是教育经济学作为一门独立学科形成的标志。在该论文中，斯特鲁米林计量了前苏联教育投资对国民收入的贡献和收益率。 　　1935年，美国经济学家沃尔什发表《人力资本观》一文，首次采用“费用―效益”分析法，分析了不同受教育程度人群支付的教育费用，以及受教育后因能力提高而使收入提高的情况，进而计算了教育的收益率，证明了教育上的投资符合一般的资本投资性质。 　　20世纪60年代初，美国经济学家舒尔茨创立了人力资本理论，他首次提出将资本划分为物质资本和人力资本，与物质资本一样，人力资本也是靠投资形成的，他认为忽视人力资本是错误的。舒尔茨给出了教育对经济增长贡献的估算方法，还对1929年至1957年美国教育投资的成本与收益进行估算得出以下结论：各级教育投资的平均收益率为17%;教育投资的收益占劳动收入增长的比重为70%;教育投资的收益占国民收入增长的比重为33%。也就是说，人力资本投资是回报率最高的投资。 　　同一时期，美国另一位经济学家丹尼森根据美国的历史统计资料，运用因素分析法实证分析了经济增长的因素，创立“经济增长多因素分析法”。在分析经济增长因素时丹尼森指出教育在劳动质量和传播知识上的双重作用，认为知识的进展和作用与教育密切相关，在很大程度上是教育的结果。丹尼森采用因素分解的方法，计算出美国1922-1957年的教育对经济增长的贡献约占20%。 　　1962年，英国教育经济学家韦锥出版专著《教育经济学》，标志着教育经济学形成。1963年，国际经济学会召开了首次教育经济学