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教师实践行为特质十大演绎 　　教师实践行为特质是教师适应教育、社会的多种工具职能和现实的实践行为表现，是通过对教师的实践行为特质的观察、测量，描述教师实践行为的规律性和广泛的一致性，对教师在不同情境下出现的个体行为差异给予初步的解释，是教师的实践基本单元。教师的职能和实践行为越丰富，就越具有适应性，也就越能做好教育工作。 　　 　　教师实践行为特质演绎之一――践行 　　 　　实践是专指人的行之于（脑）外，看得见，摸得着，感觉得到，实实在在的物质活动。正如马克思所说的：“人和自然界的实在性即人对人说来作为自然界的存在以及自然界对人说来作为人的存在，已经变成实践的，可以通过感觉直观的。”教师的行为方式，是教师最基本的职业信念、也是实践活动的关键要素，它不仅决定实践的效果，而且通过实践对存在方式又具有重要作用。行为方式在很大程度上决定了人们社会实践的性质和特点。正是通过社会实践，人们不断地深化对客观世界的认识，从而在不断校正客观具体事物的存在方式在人们头脑中的映像；行为结果会影响具体事物的存在方式，存在方式打上了越来越多的人们行为方式的印记，是发展自我生存的手段和能力。 　　 　　教师实践行为特质演绎之二――体验 　　 　　在狄尔泰看来，体验不是可以通过观察、实验检验的确切事实，而是个性的、个人的生命体验。体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。从本体意义上把体验和知觉等同起来，强调体验的个体性、亲历性和内在性。教育实践背后的意义不是能测验、统计，而只能经历、体验、理解和反思。教育实践是一个“人在其中”的活动，教育实践的过程本身就是一段错综复杂、变幻莫测而又问题丛生的体验。在费尔巴哈眼里，实践和理论有着明显区别的东西，二者的存在形式不同，一个仅仅存在于人脑之内，另一个却可以存在于人脑之外。在人脑之外，必然具有感性具体性特征；再则二者的作用、功能也不同，相比之下，实践要优越于理论，因为它可以解决理论所解决不了的“疑难”问题。 　　 　　教师实践行为特质演绎之三――责任 　　 ???　责任是一个人立足于社会、获得事业成功的重要品质。托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”从教育产生的那天起，教师就与责任紧紧连在了一起。传承文明是责任，塑造灵魂是责任，启迪未来也是责任。孔子选择了责任，就放弃了车马华服，疏食饮水，门徒三千；陶行知选择了责任，脱下长袍，挽起裤管，用生活教育的理念塑造新人。正是出于对教育实践的一种责任，才能使教师感受到学生的可爱、感到职业的崇高，不负责任、不尽责任、急功近利、只顾眼前、不管将来的教育实践，又如何谈教师的责任和作为。因此可以说“教育成败，我的责任。”尽职尽责的教育实践行为，不仅可以使教师成为受欢迎的教师，而且可以成功地鼓舞学生，还可以全面发展教师的能力素质，使教师“修成正果”。 　　 　　教师实践行为特质演绎之四――激情 　　 　　学富五车，还需要车轮子；有专业技能，还要有很好的表达能力，推销自己，才能展示出自己的优秀。胆大了艺才高，教师是最伟大的推销员，不仅推销知识，还要影响他人，“教师应该成为演说家”。教师作为情感的存在物，总会对美好的事物产生兴趣，形成情感趋向，进而引发思维的探索及行动的追求，成为教育实践的动机和激发力量。另外，情感体验可以激活理性思维，在充满激情的状态下发展创造性实践。所以美国学者威伍在《激情，成就一个教师》说到：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师”，齐奥朗甚至觉得充满激情说出的谬误也比贫乏无味表达的真理更激动人心。激情是一种活动的氛围，是一种最美好的情境，使教育实践活动的过程敞亮而充实。 　　 　　教师实践行为特质演绎之五――个性 　　 　　坚持重视个性化的教育实践，乃是对当代社会以标准型、大众型、全面型教师需求及专业发展的观念的矫正。信息社会的创新需求，更对标准实践基础上的个性化实践发展提出了终极要求。在这样的时代哲学思潮下的教师的发展，实际上更多地就倾向于提倡关注个体人的个性的发展。教师在职业方面的最佳投资大体应当是花费一些时间与精力，在个性、举止方面培养职业所必须的技能和技巧，这种实践行为的特质的显著性和普遍性因教师而异，基因、教养、环境等都对实践行为特质产生影响，不同的行为特质在不同的教师身上会显示不同的倾向。例如外倾型的教师在熙熙攘攘、吵闹不休的环境里感到宾至如归，而一位内倾型的教师可能更青睐宁静、稳定的场所；一位充满自信、经验丰富的教师了解到同事可以观赏到自己工作时的风采，可能会感到愉快，而一位生性羞涩、经验不足的教师或许宁愿关起们来独自一个人面对全班学生。 　　 　　教师实践行为特质演