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教师对网络环境下自主学习指导监督与管理 　　摘 要： 本文针对无监督?p控制的完全自主学习中暴露出来的问题，提出了教师对自主学习实施指导、监督和管理的5种措施：① 指导学生制定学习计划，选择学习方法；② 要求学生填写自主学习报告；③ 布置网上合作学习任务；④ 以阶段考试?p口语活动和管理模块监督学习过程；⑤ 组织自主学习方法的交流讨论。作者通过问卷调查和教学实验检验了这些措施实施后产生的效果。实践证明这些措施有效地保证了学生上网时间用于学习，有利于学生自主学习能力的培养和学习效率的提高。 　　关键词： 自主学习；监督；管理；网络环境 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2007)12-0063-0005 　　 　　随着新的《大学英语课程教学要求》的颁布，高校纷纷掀起以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，采用新的教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展的教学改革热潮。目前，对自主学习的理论研究逐步深入，但探讨如何在教学中渗透自主学习的理论，对自主学习实施指导、监督和管理的文章却不多见。 本文旨在教学实践中将教师对自主学习管理的概念具体化，实践化。 　　2003~2005年，笔者参与了湖北省教育厅教改项目[2003150]《网络辅助条件下大学英语教学体系研究》的研究工作，并承担了华中农业大学2003级6个网络试点班(每班30~40人)的教学任务。试点教学是一种网络增强型教学，即在改革传统教学模式的基础上，通过利用网络资源和工具来增强课程学习效果。试点班采用了3种课型相结合的新教学模式，即：大班综合课+小班听说课+网络自主学习。试点教学首次尝试让学生在网络环境下自主学习，在某种意义上，这种网络增强型教学是一种从传统教学向网络教学的过渡。网络自主学习是课堂教学的延伸，对课堂教学起着辅助作用，旨在弥补传统教学不能满足学生个性化学习需求，及师生之间、学生之间交流互动不够，学生语言实践机会少等等不足之处。由于教师仍然承担着传统的教学任务，所以在教学设计中教师不亲临自主学习现场。 试点教学重点研究非现场监控的条件下，教师对学生在网络环境中的自主学习实施指导、监督和管理。 　　1 无监控状态下的自主学习暴露出来的问题 　　 　　最早开始研究外语自主学习的Holec将“自主学习”定义为一种通过后天培养的、在学习过程中形成的“对自己学习负责的能力”, 它是一种“潜在的，在特定环境中可以实现的能力”(Holec, 1981：3)。自主学习能力主要体现在5个方面：① 确定学习目标；② 决定学习内容和进度；③ 选择学习策略；④ 监控学习过程如节奏、时间等；⑤ 评估学习效果。从理论上来讲，学生必须拥有这种自主学习能力，才能实现学习上的自主。然而，现实情况是：由于长期以来的传统教学，学生习惯于教师讲、学生听，对教师依赖性大，学习自主能力差，当学生面对学习责任的转移，往往不知所措，无法及时地做出相应的调整。 　　由于资源限制，华中农业大学03级网络试点班的自主学习在起步阶段分散于各院系网络室或计算机房。由于各班学生上网学习时间、地点都比较零散，教师无论是在时间或精力上都无法顾及自主学习，除了布置上网学习任务外，学生的自主学习基本上处于无监督、无控制的状态。一个学期下来，各院系意见比较大，纷纷反映很多学生上网不学习，浪费了学习资源；学生也反映不适应完全自主的学习方式。笔者通过问卷、座谈等方式将各方面反映的主要问题及成因收集整理、分析归纳如下： 　　(1) 在新的学习环境下，学生易出现焦躁、迷茫或失落等情绪，具体表现在不知道学什么、怎么学； 　　(2) 不了解网络学习的特点和方法，不能充分利用网上学习资源，尤其表现在不能熟练地利用网络获取自己所需的学习资料； 　　(3) 网上无关资源多、诱惑大，导致上网不学习的现象比较普遍，部分学生在学习时间内上网聊天、看电影、玩游戏等，不能有效、合理、科学地利用学习时间； 　　(4) 不参加，或不能持之以恒地参加网上学习交流活动； 　　(5) 在自主学习遇到问题时，得不到帮助和指导，缺乏人际交流； 　　(6) 不能正确评价自主学习成效，不能获得学习成就感和满足感，容易导致学生失去学习的兴趣和动力。 　　这些问题的出现表明在自主学习的起步阶段，如果让学生完全自主，学习就会处于一种“失控”状态。学生在没有掌握网络环境下自主学习的方法和自我监控能力不足的情况下很难实现学习上的完全自主，无法保证学习时间和效率，达不到自主学习预期的目的和效果。这就使得我们对自主学习进行重新思考和定位：自主学习不能是没有教师参与的学习，自主学习能力是一种潜在的能力，有待开发和培养。在学生能够完全自主之前，教师在培养学生自主能力方面提供支持、帮助是必不可少的。