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教师导向与大学生跨文化交际意识自我培养 　　摘要：依据建构主义等现代教育教学理论，针对我国大众化教育背景下英语专业英语教学普遍存在的目的语文化知识导入量少、文化知识传授常流于“文化定型”等问题实施导向行动研究，可帮助学生在提高自主学习意识的同时实现跨文化交际意识的自我培养。主要方法是：教师通过总导向等系列导向引导学生根据含家情在内的实际充分利用教育资源实现跨文化交际意识的自我培养。这对我国英语教师的自我发展也有一定启示。 　　关键词：教师导向 大学生 跨文化交际意识 自我培养 　　 一、问题的提出 　　多元文化时代使“地球村”的人们面临跨文化交际的挑战，提高跨文化交际意识成为必需。跨文化交际指“不同文化背景的人之间思想、信息等的交流”，跨文化交际意识含四个层次：对表面文化特征的注意；对己方与对方文化中易引起文化冲突的文化特征的察觉；对异域文化与己方文化的明显异点能理性看待；能以宽容态度理解对方文化。我国2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定在英语教学中注意培养学生的跨文化交际能力，英语教学中文化知识导入从此倍受关注。但课时有限，导入量可谓凤毛麟角，“英美概况”等主要是知识介绍性课程，普通高校没有重点大学的国际留学生群集，学生真正意义上的跨文化交际环境是互联网和为数有限的外教，中国教师依据多年固定教材和有限的跨文化交际经历所传授的目的语文化知识多流于“文化定型”，即对某群体成员过于概括和简化的看法。如“保守的英国人”等，忽视了文化的动态性与个体差异，对学生有负面影响。另外，由于我国文化传播力度不够等原因，跨文化交际中“跨”的本质被扭曲，盲目惠外现象不少见，致使不少学生缺乏平等的跨文化交际意识和国际竞争意识。谈到外商享受“超国民待遇”问题时，范跃进教授呼吁：“应让国内外企业享受平等的待遇，使企业处于平等的竞争环境之中。”可见，培养学生跨文化交际意识关系国际竞争诸方面。针对国情、校情及大众化教育实际，对学生实施跨文化交际意识自我培养导向成为我们的课题之一。 　　二、大学生跨文化??际意识自我培养的可行性 　　以学习者的自主性为先决条件，以培养自主学习意识与能力为教育目标的建构主义教育理论、认知理论和终身学习理论等是我们实施导向的依据。经过多年探讨，英语教学必须从以教师为中心的信息传递向注重学生自主学习能力的培养方面转变。在我国学界已成共识，这为实施教师指导下的大学生跨文化交际意识自我培养奠定了良好的实践基础。图书馆、互联网、各类国际交流活动等为教师根据包括家庭背景在内的学生实际成功导向提供了平台。引导作为应试教育产品的我国大学生认识自主学习内涵，实现学习理念转变是成功实施导向的关键。自主学习者能领会学习目的，对自己的学习负责，确立目标，制订、实施学习计划，定期总结学习情况，评价学习效果。个人建构理论认为，目的不同，对世界的认识也不同。人们对世界的认识是一个不断接近的过程。也是调整适应过程。可见，外语学习成败在于对学习过程的动态认识，教学过程是帮助学生不断实践、发展和加深认识的过程。但语言的社会性、交际性决定英语自主学习绝非离群独学。Vygotsky认为人类的认知发展过程含实际与潜在发展两层次。在前一层次，学习者能独立解决问题，而在后一层次则需他人引导或合作方能实现。教师根据学生实际起“脚手架”作用，帮学生发展自主学习能力，建构知识。此理论提倡引导学生借助“脚手架”，扩充个人学习空间，将社会影响和个体认知密切结合，而我国大学生4至8人同住一室，朝夕相处也为此提供保证，宿舍专题讨论和交谈促进知识互补，有利于一般交际能力的提高，跨文化交际意识与能力自我培养之理亦在其中。 　　三、大学生跨文化交际意识自我培养的导向 　　Earley等认为“文化智力”获得主要有三种途径：用脑思考，学习己方和他方文化知识，了解文化多元性；用身体体验，言语与体语融为一体；用情感体现，从被接受和成功中获得满足和力量。这一管理与组织心理学理论主要是针对经贸领域跨文化交际问题而提出的，但它符合人的一般认知规律和事物发展规律。笔者上世纪80年代末开始在教学中对学生实施自主学习意识培养的行动研究内容之一即“跨文化交际意识形成导向：使学生明确跨文化交际的双向性，培养文化平等意识”。重点抓大一入学和大三初始两个“转型期”的学习导向，跨文化交际意识自我培养导向主要有如下几方面： 　　1.总导向。总导向结合新生入学教育进行。我国大、中、小学英语教育“一条龙”机制尚不完善，习惯了应试教育的大学新生在入学初普遍对大学里英语教学目标、学习方法等感到茫然。引导学生实现学习理念、方法等转型是英语教师实施总导向的重要任务，使他们明确《大纲》对跨文化交际意识培养的基本要求，实施跨文化交际意识自我培养的时代意义和基本途径。同时，介绍相关国际交流项目，激励学生根据