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浅析师范生实践性教育缺失 　　摘要：师范生实践性教育是师范生走上工作岗位之前的教育内容，它不仅能帮助师范生完善自身的知识结构，而且有助于缩短其岗位适应期。本文主要从教师从业的实践性知识、实践性技能以及实践性智慧三个方面来对师范生实践性教育缺失问题进行分析研究。 　　关键词：师范生；实践性教育；缺失 　　中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）12―0004―03 　　实践性教育对师范生来说是其走上工作岗位之前必不可少的一项教育内容。实践性教育不仅有助于师范生把理论知识与实践更好地结合，完善自身的知识结构，而且能使其更快地融入工作，缩短岗位适应期。但是当前对于师范生的实践性教育存在缺失现象，这导致他们在走上工作岗位之后不能很好地适应。师范生实践性教育的缺失主要表现在教师从业实践性知识的缺乏、实践性技能的不足以及实践性智慧的欠缺。本文将从以上三个方面对师范生实践性教育缺失的问题进行分析，以期能够引起培养师范生的相关院校对师范生实践性教育的重视。 　　一、教师从业实践性知识的匮乏 　　国内最早关于教师实践性知识的定义为：“教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。”[1]在此之后，陆续有学者从不同角度对实践性知识进行界定，虽然角度不同，但对实践性知识特征的理解却是相通的。总之，实践性知识是需要教育者在长期实践情景的过程中，通过对教育案例的不断反思、领悟而形成的经验知识、个性知识。实践性知识并不是从一个方面单纯地认为只需要一种很强的实践能力的训练，更不是纯理论的灌输，它是“教师在理解和领悟理论知识基础上的一种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态”。[2]可见，实践性知识既有理论作为指导，也有实践作为根本目的，二者的有机结合才是真正的实践性知识。 　　对师范生而言，实践性知识既包括了学科本身需要学习的最基本的科学文化知识以及专业技能，还包括教法的相关知识、课程的相关知识、学习特点的知识、教学策略知识、人际交往知识等，这些都是师范生必须要掌握的最基本的知识。在这些知识内容体系当中，一部分是我们所说的理论性的内容，这其中包括科学知识以及相关专业知识和课本内容；另一部分即实践内容，例如教学当中常见的问题和现象以及具体的解决策略，学生培养过程当中应该注重的素质培养和思想道德建设，伴随着学生成长，我们应该教给学生人际交往知识以及培养他们形成良好的人际交往能力等等，甚至可以说这类以实践为目的的知识比传统的理论内容更为重要。 　　研究发现，“教龄对教师的实践性知识存在着显著影响，教师的实践性知识水平随着教龄的增加而逐步上升”。 [3]但是当前很多学校给予新入职教师的适应时间在不断缩短甚至为零，全部都是直接上岗，这就不可避免地造成了许多新入职的教师由于缺乏实践性知识而不能很好地掌控课堂的现象发生。一方面，由于教学情景的复杂多变，许多新入职的教师并不能够很好地掌握专业知识理论与现实操作之间的灵活转换，这些师范生在走上讲台之后讲授的内容很可能完全偏离了教学的情景，甚至有许多新入职的教师在课堂上出现了“无话可说”的尴尬局面。如新教师可能不顾讲课时学生的反应自顾自地把教学内容讲完，但是离下课还有很长时间，之后课堂便陷入了尴尬。另一方面是有许多新教师完全不能够理解学生的思维，不明白学生想要学习什么，学生想要了解什么，学生的诉求在哪里，学生的疑问又在哪里，这样就不可能有针对性地开展教学，也无法实现因材施教。对于一些相对比较复杂的问题，有些教师甚至完全回答不上来，这就导致了课堂教学秩序的混乱，很多预先设计好的教学情景都不能够很好地开展下去。还有一些刚刚从师范院校毕业的学生，可能他们的人际交往能力不强，不能在短时间内与学生打成一片，这就会造成在教学时与学生的默契不佳等。由此可见，对于师范生实践性知识的普及和综合教育是非常有必要的。 　　另外，对于实践性知识，除了在课堂上针对师范生的有效教学之外，我们还应该根据实践性知识的特点为学生提供更多实践的机会，如模拟教学、情境教学、教育见习、教育实习等。师范生只有拥有更多的学习和锻炼的机会，才能够拥有丰富的实践性知识，对于课堂中所获得的实践性知识也才可以更好地吸收。 　　二、教师从业实践性技能的不足 　　教师从业实践性技能是教师在课堂中进行教育活动最基本的能力体现，主要包括三个方面：一是教学内容设计的能力，即教师分析教材、根据学生特点选择组织教学内容的能力。二是教学当中具体的操作能力，即教师把设计好的教学内容在课堂中进行合理安排并表达出来的能力。第三个方面也是最为重要的一个方面，即对于课堂教学内容进行科学有效的整合，并且针对一些有价值的内容进行相关的拓展延伸，进而不断进行