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浅析幼儿语言教学活动中提问有效性策略 　　摘 要：提问是语言教学活动中师幼互动的主要方式。在语言教学活动中，教师通过教学设计，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，接受文学熏陶和品德教育。在特定的教育实践中，如何有效地实施语言教学活动是老师不断思考的问题。本文以语言教学活动中的提问为切入点，结合当前语言教学中提问存在的典型问题，提出有效提问的策略。 　　关键词：语言教学活动 有效提问 策略 　　一、语言教学活动中提问存在典型问题 　　1.提问过于封闭，不具开放性 　　在幼儿园语言教学活动中，很多教师设计的问题类型较为单一，封闭式问题多，开放式问题少；解释性问题多，操作性和示范性问题少。由于教师教学经验不足，忽视了幼儿语言创造性思维发展，在语言教学中如何设计提问不清楚，所以许多老师习惯在教学中设计大量的封闭性问题，直接表现为忽视幼儿的主体地位，为完成教学设计而提问。封闭性的问题相较开放性问题更简单，答案唯一，应尽量减少一些非此即彼的问题。 　　例如，在根据故事《狮王拔牙》设计的教学活动中，老师问“狮王的牙齿是谁弄掉的？”还有很多诸如“好不好呀、是不是、对不对”等，并非真正意义上的问题。对于这类问题，幼儿不加思索能快速的回答，却没有进行思考，缺乏质疑和认知冲突。教师以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的“虚假活泼”，从而影响幼儿学习的积极性及思维能力发展。 　　这种做法体现了教师在设计问题时的一种倾向及教育理念，即重视幼儿知识的获得，忽视幼儿想象、思维能力的培养以及情感体验的获得。 　　2.提问过于琐碎，缺乏层次性 　　在设计教学问题时，很多老??对问题的作用认识不清，存在着设问缺乏层次、整合不够、重点不突出的现象。主要表现为提问多而琐碎，问题与问题之间缺乏逻辑关系，没有从易到难、循序渐进的过程。 　　例如，在根据故事《猜猜我有多爱你》设计的教学活动中，教师引导幼儿感受兔宝宝与妈妈间情感发展的脉络――母与子分别用各种动作表达对对方的爱。如果教师在每个环节都问幼儿“小兔子用什么动作来表示爱，妈妈又是怎么回答的”，虽然幼儿能给出答案，但提问没有层次性，且不能进一步剖析“爱”的主题。 　　由于缺乏对问题层次性的理解，课堂上容易产生“随口而至”的问与答。这种碎片化的回答没有美感与张力，成为幼儿创造性思维发展的阻碍。而且过多且过于琐碎的问题会减少幼儿发现与体验的机会，导致幼儿被动跟随。 　　3.提问表述笼统，目标性不强 　　教学中的提问必须围绕着教学目标来设计。在语言教学活动中，有些教师由于没有理解教学目标及重难点，在设计提问时难以把握问题的指向性，导致问题和幼儿的回答偏离教学目标，从而形成无效提问。 　　例如，在语言教学活动“我的妈妈本领大”中，活动目标为“知道妈妈会做许多事，激发爱妈妈的情感”。在激趣环节，教师将提问设计为“你的妈妈长什么样”，一个孩子描述“妈妈长得漂亮，爱打扮”。老师继续追问：“妈妈在哪里爱打扮？”孩子回答“烫头发、头发长长的、化妆”等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了：“我的妈妈也爱漂亮，她喜欢穿花裙子、涂口红、穿高跟鞋”。结果整个活动偏离了活动目标，变成了谁的妈妈漂亮、怎么打扮自己等话题，显然与原先预设的目标相饽。此类问题与教学目标的关系并不密切，点到即可，否则教学势必偏离预设轨道，无法达成目标。 　　此外，部分教师的提问虽然指向教学目标与重点，但表达不够明确。比如“听了这个故事你有什感觉”“春天到了，树叶都怎样了”之类的问题，内容涉及范围比较广，表述模糊，不利于幼儿给出准确的答案。幼儿常常感到无所适从，即使教师重复提问几次，幼儿也难以作答，自信心和积极性受到打击。 　　二、提高语言教学活动中提问有效性的策略 　　1.开放式提问，拓展思维 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，要为创设广阔的自主探索和想象的空间，激发幼儿讲述的积极性，拓展幼儿的思维。 　　首先，开放性提问能够激发幼儿主动思考。在语言教学活动的提问设计中，教师应尽量避免向幼儿提出答案明确或有鲜明倾向性的问题，因为幼儿往往会揣测老师的意图作答。长此以往，幼儿会形成依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到问题不再积极思考，而是揣测“老师希望我怎么回答”“怎么回答，老师才会喜欢”。例如，在“聪明的乌龟”教学活动中，教师需要引导幼儿拓展经验，说出“狐狸要吃掉乌龟，乌龟该怎么办呢”。如果问幼儿“狐狸最后吃到乌龟吗？”，就难以引导幼儿进一步的思考，幼儿讲述的也很少。由于答案具有唯一性，幼儿只会沿教师的思路思考，不利于主观能动性的发挥。如果采用文学性语言，巧妙运用“乌龟帮助青蛙逃离了危险，乌龟它用什么办法逃离了狐狸要吃它的危险？”来引导，幼儿会结合乌龟是两栖动物这