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教育实习低效原因与对策分析 　　摘要：教育实习是师范生理论联系实际，把知识转化为能力，由学习向工作过渡的一个重要阶段。但当下的教育实习问题种种，其中最突出的就是低效。本文首先分析成因：一是学生自身因素；二是外部环境的制约；接着提出了应对策略：一要加强教育教学基本功训练；二要学习新课改，感悟新课改；三要延长、分散教育实习时间，丰富教育实习内容；四要优化实习指导教师配置。 　　关键词：教学实习；低效；原因；对策 　　中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）29-0138-02 　　 　　“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，这说明了起步的重要性。教育实习是学生由学习向工作转变的一个重要阶段，也是学生正式走向工作岗位前的一次重要彩排。但当下的教育实习未能很好地做好这项工作，使之流于形式，收效甚小。那么，是什么原因导致教育实习的低效呢？ 　　一、教育实习低效的成因 　　1.学生自身因素 　　（1）思想上不重视、态度上不端正。实习期间，多数毕业生能够做到按照实习单位的要求，积极从事教育实习工作，通过向实习单位的教师或指导教师的请教，努力提高自身教书育人能力、组织管理能力。但仍有一部分学生将实习工作当成了一次“旅游”、一次放松，甚至拉近感情的绝好机会。工作不够认真，对说课、备课、讲课、评课等环节敷衍了事，在两个月的实习中只是走了个过程和形式，不能从实习中得到真正的锻炼和提高。究其原因，是“少数学生自身态度不端正、思想不够重视，认为自身掌握的知识足矣，不需要把时间浪费在备课环节。还有学生对教育事业没兴趣，认定以后不从事教育工作，在思想上不重视实习环节。”[1] 　　（2）教学基本功不扎实，缺少课堂应变能力。大学实行开放式的素质教育，对学生的要求较为宽松。[1]许多学生在大学学习期间，积极地参加各种社团，组织各种活动，甚至在课堂上还在讨论各自社团的琐事，这样做虽然有助于提高了自身的组织、协调、管理能力，但是却疏于专业知识的学习和教学基本功的训练，尤其是对当下的课改理念和中学的实际情况不够了解，教学还停留在以“教师”为中心的层面，忽视自己应是学习主体，造成教与学的严重脱节。因而初登讲台时会表现得语速过快、板书潦草、面对课堂“意外”手足无措。例如一位实习生在讲解信息技术《搜索引擎的使用》时，首先用baidu搜索引擎示范为学生示范课堂教学内容，而后用google搜索引擎却末搜出相关内容，学生问授课教师原因，授课教师由于缺少课堂应变能力，没有给予回复。其实，课堂意外、课堂生成是教学中极具价值的东西，抓住这些意外和生成，课堂就有了个性、就有了活化的“生命”。 　　（3）教学理念落后、不符合新课改要求。当前，新课改已经在全国普遍展开，个别省份已进入了课改的第十一个年头。新课改的核心是转变教学观念，将教师为主体、学生为客体的传统课堂转变为以教师为主导、学生为主体的现代新型课堂。各高师院校却是“天要刮风、娘要嫁人、随它去”，依然我行我素，固守着自己的陈旧教法，穿着老鞋走老路。现在的大学生在挤过高考的“独木桥”后，认为课改是后人的事情，在走出“象牙塔”投身到中学教育时，才发现自己对中学教育的认识还停留在那年那月自己上学的时候。这种落后的观念，导致毕业生不能适应新课程的教学要求。等到熟悉了，还没来得及“操刀上阵”，教育实习也快结束了。这样，教育实习的最初目标和终极效果就相差很远，实习生的收获也很有限。当他们真正走上工作岗位的时候，仍然无法很好适应工作要求。 　　2.外部环境因素 　　（1）实习时间短，无法全方位体验。美国在师范教育修业计划中，把理论知识寓于教育实习之中，形成了一种“教育实习中心”的课程方案。要求学生分阶段进行4次教育实习：①第二学年开始教育实习，目的旨在了解教学专业的特征，了解一些实地经验；②第三学年的教育实习着重应用理论知识，了解实际的教育情景；③第四学年的教育实习，学生着重了解和练习各种教学模式，进行各种教学演示以培养、提高学生的教学设汁能力；④第五学年，学生亲身经验开学的各种事务和一些教师社会化工作，同时开展专项教育调查工作，以配合毕业论文的写作。可见美国的教育实践贯穿于教育的全过程。 [2] 　　我国教育实习一般安排在大四第一个学期，时间为6～8周。除去开头一周的准备工作，结束一周的总结工作，真正实习时间只有一个月左右。在一个月时间内，学生既要学会钻研教材、撰写教案、体验真实课堂、进行课堂评价，又要从事班主任管理工作，时间的仓促使得多数实习生胡子一把、眉毛一把地走过场。这种实习使实习生刚刚发现了问题还未来得及解决就已经结束了。由此可见，在不到两个月的时间让实习生完成质的飞跃是多么的困难。 　　（2）缺乏专业指导教师。在一年一度的实习中，多数师范院校的不同专业会指派