教师美育培养重要性及其实现途径.docVIP

教师美育培养重要性及其实现途径 　　【摘要】美育即是教师于心灵之美，于灵秀之美，健壮之美与创造之美，运用美的规律和原则浸润学生，以促进学生美育的发展。美育有鉴赏美的功能，本文从教师美育培训的现状，探教师美育的重要性及其实现途径。 　　【关键词】教师培训 美育 途径 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0195-02 　　一、美育的定义与功能 　　（一）什么是美育 　　关于美育的定义，有诸多的说法，不同的学者从不同的角度给予分析和界定。比较有代表性的说法是“美育是德育的辅助手段”；“美育是全面育人的教育”。西南师大赵伶俐老师主张“美育是有目的、有计划、有组织的，通过各种美的事物，培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造能力，同时促进他们德智能体美劳等素质全面和谐发展的教育。”有的研究则侧重于美育的教育内容与教育手段，提出了诸如美育是“艺术教育”、“情感教育”、“美感教育”的说法。《汉语大词典》对美育的解释体现了“美育即艺术教育”的观点：美育是以培养审美的能力，审美情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育。”邢煦寰在其《通俗美学》一书中提出美育的实质就是情感教育，是通过一定的审美媒介引导人们进行健康的审美活动，使人懂得感情，具有感情较高的情商的教育。 　　本文是从教师的角度探讨美育，美育即是教师于心灵之美，于灵秀之美，健壮之美与创造之美，运用美的规律和原则浸润学生，以促进学生美育的发展，它包含了教育的非功利取向、美学文化追求、情感特质、人格内涵、艺术教育、自由思维、形象思维等内容。 　　（二）美育功能 　　无论是在实践还是理论方面，美育都有其薄弱的表现。其中一方面的表现就是对美育的功能究竟是什么众多纷纭。 　　1.鉴赏美的功能 　　席勒一致被认为是美育概念的首创者，在其书信中有其专门谈论美育的功能。“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的是在于培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”“由美的对象产生美，这就是美育的任务。”即美育的功能不同于德育和智育，是一种培养审美观和鉴赏美的能力，这应该是美育的最基本的功能。 　　拉尔夫?斯密斯（Ralph A. Smith）认为：“审美教育的总的目的，就是要培养人们的艺术欣赏能力，必须使他们在观赏艺术品时，获得艺术品所能提供的珍贵经验。曾繁仁指出：“审美的主要功能是审美能力的培养。” 叶朗写道：“美育的功能主要就是培养一个人的审美心胸、审美能力、审美趣味，促进个体的审美发展。总之美育的功能即是鉴赏事物之美，鉴赏文化之美，鉴赏知识之美，鉴赏德育之美。 　　2.情感陶冶的功能 　　美育以活的形象去激发人的情感活动，使人在感动中成为能够领略人类普遍情感的个体。美育往往以一种富于情感的活的形象来完成对个体的塑造。在这里，审美让人在享受的同时能够感受到美育的陶冶。教师的心中有一个完美的形象，陶冶情操，从而影响学生，心灵的陶冶，促进学生情感的发展。 　　3.个体发展的功能 　　美育就是以鲜活的形象去感染人，更加确切地说是要在情感体验中促进个体的发展。因个体的发展主要体现在每个人丰富独特的个性，在某种特定的文化中的熏陶和浸润以形成个体发展功能。美育恰恰地拥有这一内涵和功能，因美的形象所包含往往比我们拥有和想象的多。比如梅花不仅仅是坚强，竹子也不能只象征高洁、松树不仅代表坚强，或许还有孤独，也或者是高处不胜寒。通过美育就是可以促进个人的发展，教师看到的事物是丰富多彩的，从而影响学生。一个教师对环境的美的设计，学生在这样的美的环境下成长，是可以促进学生的创造性发展的。教师的审美促进了教师个体的发展，教师的发展也是可以促进学生的美的发展。 　　二、教师美育培训现状与必要性分析 　　一切美好的教育思想理论都要靠教师的行动才能转为现实，没有教师，美育研究的实践化就是一句空话。如果说至今我国教育中音乐、美术教师数量严重缺乏，质量不高，真正具有审美意识和能力的教师更是少的可怜。今我国师范系统中有音乐、美术专业，但尚无培训教师美育的意识，更不要说文化课老师。现在教师培训关注的是教师专业知识，实践课程等。关注美育的课程很少，只有为凑够学分的茶花课程、陶艺课程等。因政策的不重视、教师自身美育意识不强烈、及教师培训者能力的参差不及，因此无论是职前教师培养还是职后教师培训，教师美育培养现状堪忧。 　　首先，当前教师美学理论修养薄弱，审美素养不够深厚。许多师范院校的专业课和选修课中根本就没有设置美学课程，其中只有汉语言专业才有美学课程。即使有美学的相关课程，但也是很粗浅的讲授。学校和教师在求学阶段的美育意识浅薄和淡化。从小接受的教育中，美术课和音乐课也总是为其他课让步的，文化