教师考核GDP与师生冲突反思.docVIP

教师考核GDP与师生冲突反思 　　一、师生关系与应试教育现状 　　 　　现在，整个社会对教育的关注越来越多了，师生关系恶化的新闻也屡屡见诸传媒。人们一般从社会转型与转型代价的视角来反思这一问题。在全社会都在反思经济可持续发展与追求GDP的关系的语境下，笔者依凭从事教学工作20年之经验，试图从马克思异化劳动理论出发，深层反思教育行业存在的GDP现象。 　　GDP即英文gross domestic product的缩写，也就是国内生产总值。通常对GDP的定义为：一定时期内(一个季度或一年)，一个国家或地区的经济中所生产出的全部最终产品和提供劳务的市场价值的总值。在经济学中，常用GDP作为衡量国民经济发展情况最重要的一个指标。教育“GDP”，主要指学校评估验收、教师年终考核、学生各类考试等倚靠的各种指标。本文的教育“GDP”，限指教师年终考核、学生统考或升学考试所凭依的数据或指标。计划经济向市场经济转型或转轨，转型或转轨过程必须付出一些代价，如此诠释，都是从宽泛的大环境里寻求合理性解释。 　　近来，媒体接连曝光了的教育界师生冲突、学生间冲突问题，从中国政法大学课堂上学生刀刺老师。到小学生遭老师训斥当场用刀刺其咽，人们纷纷感叹传统师生关系的危机。反思形形色色的师生冲突、学生斗殴事件，总结教育问题症结，无一不与应试教育有关。 　　应试只是受教育者个体以及各个不同教育团体顺应社会选拔机制的一种应对，其实质不过是社会竞争在教育过程中的体现而已。应试有两种，一是基础教育阶段的应试教育，主要是中小学教育。二是非基础教育阶段的应试教育培训，主要表现为很多中学生为走向社会求职竞争中取得优势、以不惜旷课甚至荒废课程为代价，去报考各种各样的证书，比如汽车驾驶证，厨师证、磨具加工上岗证、电工操作证等等五花八门的证件。 　　上述两种应试教育形式，有一个共同点，应试者希望通过考试的筛选来提升自己的竞争能力，改善自己的生存境遇。所以他们不惜一切代价地参与到考证的行列中来。正如张行涛在他对考选世界的社会学研究中说的那样：“我们通过某些考试，如果幸运的话，便获得了一项工作，这通???意味着，在此后的一生，干着无尽的例行公事。我们可能不喜欢我们的工作，然而我们不得不继续做下去，因为我们没有其他的谋生能力。”现在教育行政部门里专设了考试委员会。劳动部门设有专管考试的机构，考试机构下设考试培训机构。教育部门的考试机构负责组织技能考试、级别鉴定考试、升学考试，担负选拔人才的功能。劳动部门组织的技能考核、考试，担负为各种特殊行业、岗位提供上岗资质认定的责任。而学生每个学期或学年的由县或区或镇组织的统一考试(以下简称统考)，主要是两个。一为获得教师工作绩效、学生学习绩效的量化指标。二呢，或者许多人不愿认可，或许并非全部如此这般，统考是一些地方教育主管部门惯常使用的最省事的管理方式，并且可以从考务中获取利益。不管是前者还是后者，都是值得反思和批判的。 　　 　　二、教师考核与教育异化 　　 　　以学生考试成绩排队作为衡量教师工作绩效或学生学习绩效的量化指标，几乎成为各市、县、区、乡等各级教育主管部门衡量教师工作、学生学习绩效的常规。教育单位年终的考核评优，教师端出来的全是一些统考评比获奖证书、学生学科竞赛获奖证书，论文发表复印件等等(据笔者对一个县的几所中小学教师论文发表情况的调查，受调查老师发表论文的目的全是为了考核评优，所投论文全是一投即中，没有一篇论文不是花钱买版面才发表的，版面费大多在800元至1000元之间)。给每种证书赋予一定权值；得分高的便是优秀。评比能够给人适当的压力或促动，出发点是好的。问题在于这种量化在现实中几乎成了唯一标准。之所以成为唯一，一是因为教师其他工作绩效不便量化或根本无法量化，育人的工作基本被排除在考核之外。二是还没有找到第二个可以比这种评优模式更好的减少主观因素干扰的标尺。然而，正是这个看似最合理的唯一标准，遮蔽了教育中隐蔽性强、无法量化的社会功能。当可量化的指标掩盖其他不可量化指标时，教师评价就简化为考试获奖证书评比，因为这种评比，教育的塑造人的功能便从教育活动的承担者本身开始异化了。 　　历史地、客观地看待教师考核、学生考试，它以公平为主旨，是促进教师优化教育工作、学生提高学业成绩的手段，已经影响渗透到社会的很多领域。“考试这样一种现象仅仅在教育、局限于教育学的视域中是无法进行完整、确切解释的，只有将它置于社会的大环境中，放回人所处的诸多复杂的关系中，才能更好地理解。”把考试放到社会的大环境及人所处的关系中就很容易看到，教师考核和学生考试成为一种社会选择和分配的工具，通过考核或考试，社会检验着教师或学生的“文化资本”，依据其文化资本的数量与质量，配以不同的社会地位。福柯认为，考试是监督和规范化技术的结合，它追求规范