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教育工作者非理性因素对思想政治教育工作影响分析 　　摘要:教育工作者担负着培养健康人才之重任,其自身的情感、意志等非理性因素,在一定程度上影响着其自身,进而影响着思想政治教育工作的成效。本文基于关注教育工作者非理性因素的角度,审视其角色与定位,使其自觉加强心理素质修养,依靠自身实践经验和人格魅力来正确引导学生,增强思想政治教育的实效性。 　　关键词:教育工作者;非理性因素;思想政治教育 　　中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2009)28―0183―02 　　 　　“非理性”一词源于拉丁文“Irrationulis”,原意为处于理性范围之外的、逻辑概念所不能表达的主体的心理形式,是人的内在心理结构中的重要组成部分,具体分为两类:一类是包括直觉、灵感、顿悟在内的非逻辑思维;另一类是指那些以表现和实现主体的内部状况、欲求等为主要功能,直接参与人的意向活动的心理形式,包括情感、意志、信念等等。 　　当前,“以人为本”的教育理念,不仅仅是对教育对象而言,对教育工作者本身同样适用。在教育过程中,由认知转化到行动离不开情、信、意等非理性因素的参与,教育工作者只有对教育内容认同了,在情感上接受了并确立了内心的信仰,有着自觉克服一切困难的毅力,才能使思想品德认识被更好地理解、吸收、内化,并最终转化为教育行为。 　　本文从关注非理性因素给教育工作者带来的影响出发,审视思想政治教育工作者的角色与定位并激发其非理性因素,使其自觉加强心理素质修养,并依靠其人格力量、实践经验和以身作则,在开展思想政治教育的过程中显示出内在影响力,从而增强思想政治教育的实效性。 　　 　　一、思想政治教育者的角色与定位 　　 　　思想政治教育是社会价值规范体系得以实现的方式之一,也是能够调节人性冲突并使之升华的工具和力量。从这层意义上讲,思想政治教育实际上就是解决社会集体理性同个体非理性之间矛盾的过程。作为一项培养人、塑造人、发展人、完善人的社会实践活动,思想政治教育关注的是人的心灵建构,精神成长,其最终目标是在人文关怀、精神关怀中培养受教育者的理想、信念,促进教育对象的全面发展。 　　教育工作者具有传递社会主流道德、主导价值观念的使命,“传道”是教育工作者所应承担的首要任务。现代社会中,人们对于“道”的接受情况不仅仅取决于教育者“传道”的情况,更取决于教育工作者的躬亲示范作用。思想政治教育工作者作为思想政治教育活动的组织者和实施者,在整个思想政治教育过程中,教育工作者的主体素质,如思想言行、情感意志、人格风范等,均以教育工作者的真实内在的自我呈现在教育对象面前,对他们产生直接的影响,为人师表的角色使命更加明确。实践证明,受教育者往往是通过教育工作者来接受思想道德教化、理解人生的。 　　同时,教育者的职业道德水平直接关系到教育的质量,关系到学生的健康成长。良好的职业道德应该特别强调对教育者本身岗位的热爱、对学生的热爱以及基于二者之上的奉献精神。因此,思想政治教育者的角色定位应是,思想政治教育工作者要用自己坦荡的胸襟、高尚的情操、正直的为人去熏陶和感染学生;以高度的敬业精神,高尚的人格力量感召学生,让学生在教育工作者的一言一行中感受思想政治教育的真谛,让学生从对教师的敬佩和信赖中自觉地理解并接受思想政治的教育内容。这样,才会达到“亲其师,信其道,乐其教”的良好效果,才会真正成为大学生人生道路的引路人。 　　 　　二、当前高职院校思想政治教育工作的现实思考 　　 　　当前,大多数高职院校的管理,日益注重管理的科学化,强调制定严格完善的规章制度。但从当前大多数学校管理现状来看,教师的积极性并未随规章制度的完善而提高。相反,教师心理上的负荷越来越大,工作效率并未出现实质性的提高。理性的管理只能解决“不可以这样做”,而不能解决“如何做的更好”的问题。学校管理囿于科学的目的而忽略了非理性因素的影响,因而在管理目的、方法等方面暴露出许多局限性,其效能也大打折扣。 　　对于教育对象――高职学生而言,随着自我的成长,不断增强的独立意识与先天的依赖性之间的矛盾日益明显。有些学生在专业学习上具有很大盲目,不能正确进行自我调整与自我接纳,易产生偏执、逃避等消极情绪。有些学生独立意识较强,渴望获得尊重,但由于在独立生活能力方面还存在欠缺,特别是在人际关系处理上,若出现不和谐,往往会产生较大的心理压力,本能地自我封闭。另外,当今快变的社会对学生产生了很多的影响,有些学生产生一些错误的认知,诸如:认为“自己自费读书,是一种个体消费行为”,“师生关系是一种消费与服务的关系,是顾客与上帝的关系”等等。另外,有些学生由于经济贫困,进而产生自卑情绪,影响健康人格发展的导致的校园问题越来越多。这些无疑也给教育者的思想政治工作加大了难度。