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教师职业适应期专业发展特征分析 　　师范院校处于实习阶段的学生和大学毕业从事教师职业一至三年的教师均处于教师职业适应阶段。我们常常称他们为“新手教师”、“生手教师”或“无经验教师”。 教师的职业适应期是教师职业生涯中的重要时期，我们常说“好的开始是成功的一半”，教师在职业适应期的状态决定着今后的发展。因此，我们要对教师职业适应期的专业发展特征进行科学分析，从而进一步制定相应的培养措施。 　　一、对教育教学的认识和理解 　　1、理想化。在经历了十几年的学生生活后，青年教师的心中充满了对工作岗位的向往。他们潜意识中认为在大学中所学的知识都是有用的，并且怀着美好的愿望，希望在教师的实际工作中施展才华，实现自己的人生价值。但这时他们对教师这一职业的理解是偏理想化的。在他们的脑海中，教师就是“人类灵魂的工程师”、“甘当人梯”、是“红??，燃烧自己，照亮别人”。而很少将这些与教师的具体工作，如备课、上课、作业、辅导等联系起来。一但触及这些琐碎的工作，他们往往感到枯燥乏味。 　　2、理想与现实不断发生冲突。新手教师在刚进入到学校工作之时，对面临的教学中形形色色的问题估计不足，在解决这些问题的过程中，他们发现大学中所学的教育学、心理学原理很难对现实有所帮助。在这个阶段,新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化、理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中的那么得心应手。因而有些人会产生矛盾、彷徨、无所适从的心理。在学校中，周围的同事和领导往往带着审视的眼光关注着新手教师，他们出于职业角色的特性格外关注新手教师的素质能力及教学效果，如新手教师任教的班级班主任希望该教师的教学能够提高本班的综合成绩。教务主任希望新手教师能尽快胜任教学，不至于由于他的任教对全年级的教学质量产生影响。有些青年教师适应能力较强，能很快调整自己的状态，有些人则会因此产生较大的职业压力。 　　二、专业知识技能发展的程度 　　在传统的师范院校设置的课程中，往往对学科专业知识讲授的非常详尽，而对教育学传授的比较肤浅，这从一个方面造成了师范毕业生高知识、低技能的状况。一位教师讲述了自己在刚工作不久的一节课： 　　最让我难忘的是刚参加工作不久，在学校的青年教师授课大赛上，我讲了《北京》这一课。我对自己信心十足，因为这篇课文将北京的城市面貌和现代化建筑介绍得优美而又生动，我想孩子们一定会感兴趣的。可恰恰相反的是，课堂上，无论我怎么启发，学生们就是不举手，逼急了，一位学生站起来问我：“老师，什么叫立交桥，有啥用啊？王府井是啥玩意啊？”听课的教师一阵哄笑，孩子们纷纷喊道：“老师，我也是这个问题不懂！” 　　七年后，我在授课大赛上又讲了《北京》这一课。在网上找了有关首都北京的资料：古老的故宫、繁华的西单商业街、车辆川流不息的立交桥，一幅幅生动的画面，再配上播音员的解说，别提孩子们劲多足了，一个个把小手举得老高，争着说自己的新发现，都说要努力学习，长大到北京去亲眼看看。 　　（哈尔滨市尚志市希望小学于红澎《我的教学“网”事》原载 《人民教育》2005第 13-14 期53页） 　　同是《北京》一课的教学，七年前与七年后却产生了截然相反的两种教学效果，原因何在？从中我们也不难看出七年前于红澎老师作为新手教师在教学设计上的不足：不了解学生的生活基础，只备了教材，没有备学生。总体来看，新手教师在教育教学中主要有以下几个特点： 　　1、 循规蹈矩，灵活不足。 　　新手教师在备课时往往会严格按照既定课程大纲所规定的教学目的、教学目标、教学内容、教学方法，而因为缺乏信心，不能脱离大纲的规定尝试另一种教学方法，尽管他们相信其他的教学方法或许会优于目前所用的方法。相比之下，专家教师在备课时显现出较多的自主性，尽管他们按照课程大纲来设计自己的教学，但他们也会根据学生的需要和自己的目标作出调整。 　　专家教师常常在头脑中备课，在头脑中反复回忆、再现、模拟课堂上的师生互动与对话，他们会利用各种零散的时间对教学细节进行揣摩，能对课堂上学生的反应与困难作出准确的预测，因而在专家教师的头脑中有丰富的教学记忆，储存了大量的适应各种情景的熟练掌握的常规，在课堂上出现影响课堂教学进行的偶发事件时，他们会调用头脑中的紧急处理方案灵活地处理。但在实际教案的书写中，这些内容却不被体现出来，专家教师往往书写简案。而新手教师对自己的学科知识教学没有信心，对自己维持混乱的课堂纪律缺乏信心，所以往往会将自己在课堂上预备说的每一句话设计在教案中，在课堂上他们要做的事情就是将教案中的话讲述出来