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教师职前教育专业技能训练内容及实施研究 　　［摘要］行之有效的专业技能培训措施是成就具备高水平施教能力的准教师队伍的保障。专业技能训练工作的关键是推陈出新。北华大学小学教育系专业技能训练方案是一次实证之旅。 　　［关键词］教师 职前教育 专业技能训练“一贯制”技能训练方案 　　［作者简介］孔翠薇（1968- ），女，北华大学教育科学学院教师技能教学研究中心副研究员，硕士，研究方向为教师教育；郝维仁（1968- ），男，吉林白山人，北华大学教育科学学院小学教育系讲师，硕士，研究方向为教师教育。（吉林 吉林 132013） 　　［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0142-02 　　 　　一、引言 　　 　　我国教师专业化的理论研究在十余年中完成了国外半个世纪走过的阶段跨越――“由强调地位向强调实践的转变”。在面向新课程实施和向素质教育转变的新形势下，我国的理论研究者对于未来教师的新的专业特性有了如下共识：（1）提高教师的服务质量；（2）以专业知识和技术基础为重，以建立师生达成共识的道德与伦理原则为基础，以关心为核心的教师合作文化为本；（3）强调在做好技术性能力和个人性、实践性事务的基础上，保持对自己工作的道德，社会目的或使命及所持价值观的清醒认识，培养自我反思的能力；（4）确立终身专业发展的思想。由此，我们可以有这样的认识：就教师专业发展的总体而言，教师的入职教育尤其是在职教育无疑更重要。因为它兼有长期性、实践性、实效性的特点，而且可以弥补职前教育中没有完成或没有完全完成的培养使命。也正是基于这样的认识，一直以来我们的理论研究对于教师的职前教育关注不够。而实际上，前述面向未来的教师的专业特性中涉及的专业知识、技术性能力不仅在职前教育中肇始，准教师的从教理念也在此阶段中萌芽。不管从哪个角度而言，教师职前教育作为教师专业发展的基础阶段都应受到应有的重视。本文重点探讨教师职前教育专业技能的养成问题。 　　 　　二、教师职前教育专业技能训练的现状分析 　　 　　目前，肩负教师培养的院校，不管是专门大学，还是综合性大学，其技能训练的教学内容、教学管理只有形式上的差别，概括起来都有“四性”： 　　1.传统性：主要指技能训练内容的简约、守旧。查阅一些院校的教师技能训练安排，依旧是老套路“三笔字”“普通话”“演讲”和多媒体课件制作，依旧停留在浅层次的单项训练层面，未能真正地就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步的深入研究和全面充实。笔者认为，这是“随意”的表征。时间在流逝，情况在变化，内容怎么可能没有变化呢？我们应从两大方面来应对这种变化，首先是内容上，这不仅是新课改和素质教育实施的要求，也是受教育对象发展的需要；其次是程度上，即便是多年来的传统内容，根据变化了的情况，在实施上也要做相应的调整。当然这绝不是意味着要增加难度、增加环节，而是要合适。 　　2.封闭性：这主要是对技能训练方式的反思。目前的技能训练封闭性可以概括为：一是学生技能训练的参与方只有培养方自己。学校采用的还是多年不变的方式来设计、主导、安排学生的技能训练。二是技能训练依旧只是学生的事。虽然各项内容有教师主讲，也有考核验收，但实施过程只是学生个人的事。整体的教学管理目标不明确，无全程的训练计划或测试标准，在整个学籍管理中没有明确的规定，整个教师职业技能训练一直鲜有反馈追踪信息。三是技能训练的关键定位仅仅是“练”，希望依靠重复性的工作，从量的积累达到质的突变。心理学研究认为：知识和技能是能力的基础。我们通常谓之的“技能训练”似乎只是将教师能力拆分成了若干“一技之长”。实际上总体而言是在关注准教师的从教能力的培养，即便是“专项”内容也仍然是一种能力，是驾驭肢体、语言，驾驭人――自己和他人的能力。所以目前“技能训练”的重心在于练而不是在于对训练内容的规律性认识。四是训练的内容局限在学校内，也就是说训练的个性体验也仅仅是局限在学校内部。学生个人的“训练”心得只停留在学习的层面，仅仅依靠形式上短期的教育调查和6周的教育实习，根本达不到与外部的互动，更没有在校学习与离校工作后的心路比较和经验共享。 　　3.个体性：这是针对目前技能训练中的主体行为而言的。在当下的技能训练中，有了教师的集体授课、辅导，有了考核的验收，训练实际上只应该是学生个人的事。具体练什么、如何练、在哪练似乎与他人无关。而社会学研究早就得出结论：“乐群性”是人的根本特性，希望被接纳、被帮助、有群体，所以技能训练重点是个人努力，但关键却是形成氛围。 　　4.终结性：这是反思技能训练的指导思想得出的结论。这种终结性的训练指导思想导致了这样的一种训练格局：某项内容在一定的时间经过一定的努力，顺利地在某一时刻，全部或大部分人顺利达到目标，从此再无