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教师职后教育现状调查研究 　　摘要：以重庆市2010年“国培”项目的参培教师和参培教师所在单位为调查对象。发现重庆市中小学教师职后教育的课程设置与教学研修方式存在针对性欠突出、结构欠均衡、脱离实践、忽视个体差异、忽视教师需求等弊端，建议通过建构“三性统筹、实践导向”的课程设置模式和“院校联动、上下结合”的教学研修方式来加以克服。 　　关键词：“国培”计划；中小学教师；职后教育；课程设置；研修方式 　　中图分类号：G642.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038(2011)08-0077-06 　　 　　一、调查目的与意义 　　 　　振兴民族的希望在于教育，提高教育质量的根本在于教师。我国政府在充分重视教师职前教育的基础上，还注重以国家级重点师范大学为依托，充分发挥区县教师进修学校和各级科研机构及基层学校的作用，通过课程设置与教学研修方式的改革来提高教师职后进修培训的质量。为此，我们以2010年“国培”项目为例．对重庆市教师职后教育的课程设置与教学研修的现状进行了调查研究，进而分析教师职后教育课程设置与教学研修中存在的主要困难和问题，在此基础上提出改进的措施，以更好地保证教师培训工作的质量。 　　 　　二、调查设计 　　 　　本次调查以重庆市2010年“国培”项目参培单位包括万州、綦江、南川、黔江等区县在内的中小学的参培教师为调查对象，采用问卷调查法通过典型抽样的方式对不同层次、不同区域、不同隶属关系的学校及不同学科、不同职务的教师进行了调查。共发放问卷410份，回收357份，回收率为95.18％。 　　 　　三、调查结果 　　 　　(一)对课程设置的看法 　　1．课程设置目标明确。但针对性欠突出 　　目前。就重庆市各教师培训单位的课程设置整体状况而言，其课程设置目标都十分明确，均能围绕着“提高教师教育教学的知识与技能、提高教师的专业知识与技能、提高教师教育科研能力、提高整个教师队伍素质”四个子目标来开设相关课程。但一方面由于一直以来我们对教师专业发展自身规律性的意识较为淡漠，使得无论接受教育的教师发展处于何种阶段，课程设置均提供大同??异的帮助，另一方面由于目前重庆市在教师职后教育课程设置时过分强调共性而忽视个性，使得现有课程的针对性不强。当问到“你参加过的各种在职培训所开设的课程对你解决当前所遇问题的帮助如何”时．51.07％的教师选择了“一般”．25.11％的教师选择了“几乎没有帮助”．10.26％的教师选择了“毫无帮助”，只有13.56％的教师选择了帮助很大。 　　2．课程资源立体多元。但结构欠均衡 　　课程资源是课程内容的要素来源，课程结构是课程实施的条件来源，两者共同制约着课程实施的效果。当前，重庆市教师职后教育已摆脱了“缺什么就补什么”的课程资源开发观，而是持以促进教师的专业化发展为目的追求立体多元化的系列课程资源观，既有学科专业知识、教育教学知识、学校班级管理知识等理论性知识资源，也有专业技能、教育教学技能、教学管理技能等操作性知识资源，还有教学机智、教学智慧、教育教学案例等实践性知识资源。这种立体多元、丰富全面的课程资源为重庆市教师职后教育课程的有效实施提供了前提保障，但不幸的是课程结构的失衡使这种立体多元的课程资源并未发挥真正效用。 　　目前．重庆市教师职后教育课程设置存在结构失衡、线性单一的问题，这严重影响了教师职后教育教学质量的提高。当问到“你觉得当前重庆市教师在职培训课程结构是否合理”的问题时，19．4％的教师持肯定态度，其中6．1％的教师认为很合理。13．3％的教师认为一般，而有80．6％的教师持否定态度，其中高达46．5％的教师明确表示很不合理。 　　“你认为当前重庆市教师在职培训课程设置中最需要增加哪类内容”的调查结果见表1，53．8％的教师选择了“教育学、心理学知识”．32．6％的教师选择了“教育教学案例”。 　　 　　概括起来，重庆市现有教师职后教育课程结构存在以下三大弊端：一是课程设置学科本位，不利于教师知识视野的拓展及综合素质的提高。二是教育学、心理学课程门类少或教学要求低，且在整个课程中比例太小，教师的选择性、自主性少．不能满足教师对这部分知识的需求。三是缺乏教育教学案例等实践性课程，对教师的实践性智慧缺乏有效教学。 　　3．课程内容丰富多元。但与基础教育改革实践不相适应 　　重庆市教师职后教育课程资源的立体多元化决定了其课程内容的丰富多元性，这在一定程度上满足了学员的不同需求。调查显示，重庆市教师职后教育课程无论是教育学类知识还是学科专业知识都比较注重实效性，注重知识更新。但是，教师对培训内容评价并不高(具体数据见表2)。 　　 　　由此可见，目前重庆市教师职后教育课程内容虽丰富多元，但却没能与基础教育教学改