教师专业化视阈下培训教师专业能力培养.docVIP

教师专业化视阈下培训教师专业能力培养.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
教师专业化视阈下培训教师专业能力培养

教师专业化视阈下培训教师专业能力培养   摘 要:教育培训的更新更高要求,对培训院校教师专业能力提出挑战。文章在教师专业化视阈下,结合中国气象干部培训学院湖南分院教师专业能力培养的实践,就培训教师专业化内涵、培训教师专业能力的现状、培训教师专业能力培养路径及培训教师专业化延伸思考等方面对培训教师专业能力进行初步探索。   关键词:培训教师专业化;专业能力培养   中图分类号:G720 文献标识码:A   新常态下的干部教育培训,对加强和改进干部教育培训、提高干部素质和能力提出了新的更高要求。培训院校的培训教师直接承担和实施各级各类培训,培训教师专业能力和专业发展水平的提高,是适应新常态下干部教育培训要求的关键。   一、教师专业化及培训教师专业化内涵   (一)教师专业化内涵   英国教育社会学家莱西认为:“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”霍伊尔指出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。一直以来,学界虽然对教师专业化内涵界定不一,但一般包括动态和静态两个层面,动态层面指教师经过严格专业训练和自身不断主动学习,逐渐成长为一名专业人员的发展过程;静态层面指教师职业成为专门化的职业、教师成为专业人员得到社会承认。本文就前者进行探讨。   (二)培训教师专业化内涵   培训院校的培训教师,其专业化内涵既有普通教师一般共性, 也有因自身特定工作对象与工作任务所形成的多维性和发展性。培训教师专业内涵应具备职业性、实践性、教育性和研发性等要素。   培训院校的教育培训不同于普通的学历教育,工作对象、工作任务、工作要求均不同。教育培训面对的是具有一定理论知识和社会阅历同时还有较丰富实践经验的成年人,工作任务是学习新知识、新设备的性能和操作方法,提升技能,改进态度和行为,转变价值观念,工作要求是形成与组织目标、文化相一致的工作态度和行为。培训是职业教育和继续教育的结合,也是终身教育的一种方式。正因如此,要求培训教师既要有丰富的专业知识和学科知识,也要有很强的专业实践能力,还要具备较强的教育学知识和教学技能,同时要有将本专业领域前沿的新知识新技术融入培训的研发能力。   培训教师专业化既是教师成长发展的结果,更是贯穿于培训教师整个职业生涯的连续立体过程。   二、培训教师专业能力的现状   目前,随着国家对干部教育培训的重视和培训规模的扩大,培训院校培训教师的专业能力有了极大提高,培训质量也取得了明显效益,但从长远而言,培训教师的专业能力与快速发展的培训需求,与终身学习、继续教育的理念还有一定的距离,因此加强教师专业化发展,提升培训教师专业能力刻不容缓。   (一)教育教学知识需要补课   近年来,培训院校新进人员大都来自非师范类高等院校,就学历和专业知识而言,对培训院校事业发展及专业知识和学科结构无疑有较大的益处,但就培训教师应具备的整体专业素养而言有待提升。由于没有接受过正规或较长时间的教学技能和教学水平的培训, 缺乏从事教育工作应具备的教育学、心理学、教学策略等基础知识,缺少最基本的教育、教学技能。比如:缺乏教案的编写、课堂教学的设计、课堂教学语言的组织等教学基本功,不能很好地运用教学方法与现代教育技术传授知识、驾驭课堂。   (二)实践经验与技能需要提升   新进人员从学校毕业再直接进入学校,无论是专业实践经验还是教学实际经验乃至于社会阅历都缺乏,面对一群有着社会实践经验和岗位实际工作经历的,既有一定理论知识又有较丰富工作实践经历的成年人,很多时候新进的培训教师知道是什么、为什么的问题,但不能解决如何做的问题。更何况,教育培训较之于学历教育,关注的是新知识、新技术、新设备的学习与运用,侧重的是岗位工作能力的提升。对于新进人员作为教师走上讲台很难理论联系实际,解决学员们岗位工作中遇到的实际问题。即使工作多年的老教师,由于常年待在校园,岗位在课堂,没有足够的下基层和深入一线业务岗位的经历,实践经验与岗位技能同样缺失,加之自身专业知识老化与实际脱节,更难以适应新理论、新知识、新设备、新技能的学习与传授。   (三)专业精神需要加强   培训院校的部分教师,存在职业倦怠现象。一是部分教师自认职称学历到顶,职称学历上升空间狭窄,上升路途艰难,就此失去冲劲,安于现状;二是部分教师感觉自己能力素质不够,自我效能感不强,缺乏信心,从而导致学习动力不足;三是由于培训工作对象、工作任务、工作特点及要求的挑战,培训教师为了适应不断变化的培训需求,完成不断变化的培训任务,虽然一定时期对自我有较强的要求,坚持不懈地充实自我,但随着工作压力强、任务重、挑战大,教师心智枯竭、空虚感明显,久而久之工作热情减退,丧失理想和动机。   三

文档评论(0)

3471161553 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档