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教师肢体语言研究与教学上应用 　　 【摘 要】在教育工作中，教师的道德修养、思想文化和专业知识等都可能通过自己的肢体语言传递和影响着学生，教师常用的肢体语言包括姿态语、表情语、手势语、头部语等。教师的肢体语言具有它自身的特点。正确理解和使用肢体语言对于塑造教师形象，展示教师魅力，拉近师生距离，充分调动学生学习积极性，活跃课堂，增强教学效果等，都具有非常重要意义。 　　 【关键词】教师；肢体语言；教师魅力 　　 　　一个人的道德思想、文化知识、能力等都要通过人的行为举止表现出来，除了口头语言、文字语言外，人的大量信息是通过人的肢体动作这种无声语言进行传递，只要一个人有想法、有企图、有动机，在其表情手势等动作中都会有相应的反映。肢体动作这种无声的语言，在社会交往中有着不可低估的作用。作为人类灵魂工程师的人民教师，自己的一言一行都在影响着自己的学生，要肩负起教书育人的重任，教师在注意提高自身思想修养和专业素质的同时，要注意认识和正确使用积极性肢体语言，减少消极性肢体语言的出现。如果在教育教学工能使用准确、精彩的肢体动作配合生动形象的有声语言，将会拉近师生距离，充分调动学生学习积极性，不断提高教学效果，从而树立老师在学生中的威信，塑造良好的教师形象，展现教师个人魅力。 　　 1.教师肢体语言的特点 　　教师肢体语言除了具有一般肢体语言辅助性、习惯性、真实性、差异性等特点外，还具有教育性和演练性等教师肢体语言自身特点。 　　1.1教育性 　　教师的肢体语言的第一特点是它有教育性，这是教师这一职业特点所决定的。所谓“学高为师，身正为范”讲的就是这个道理，教师往讲台上一站，几十双眼睛便紧紧盯着你，教师的坐、立、站、举手投足、一颦一笑、甚至衣着打扮都会受到品头论足，而品论后，学生对你可能认可，也可能反感。所以教师的肢体语言具有教育性。 　　1.2控制性 　　一般人的肢体语言具有较大的随意性，例如遇见熟人朋友面部自然露出笑容；而见到自己讨厌的人则会紧锁眉头，收起笑容。与人交谈打手势也很随便，这些肢体语言一般都没有经过设计、而是习惯、自然、随意。所以教师一举一动都会对教学带来正、负面的影响，甚至有的学生会效仿和不正确使用肢体语言，因而教师肢体语言要注意控制，在教学前要进行演练和准备。 　　 2.教师积极性肢体语言及使用 　　2.1姿态语 　　一个人的姿态比一个人的相貌更能反映出一个人的精神和时代风貌、能衬托出美好的气质和风度。教师应当重视自己的姿态，包括站姿、行姿、走姿。平时教师的站姿要端庄而挺拔，站立时要求抬头、挺胸、收腹、身体挺直，而不能垂头、含胸、耸肩、驼背。坐姿要求庄重、大方、娴雅，给人一种稳重感，不要伸腿、抖腿和跷起“二郎腿”，更不能瘫坐在椅子上。走姿要身体保持正直、两臂自然摆动，动作优雅稳重，在不同的场所选择合适的节凑。 　　2.2表情语 　　表情泛指一个人面部所呈现出的具体形态，教师的表情对教学和学生影响最大的主要是眼神和微笑。 　　2.2.1眼神 　　眼神也称目光语，它在人们交往中通过视线接触传递信息，人与人的沟通，眼神是最清楚、最准确的信号，一个人的态度和心情，往往通过眼神自然流露出来。在人们的交往中都在不自觉地用眼神在说话，也在有意无意地观察他人的眼神。眼神主要由注视的时间、视线的位置和瞳孔的变化等三个方面组成，作为教师特别要注意视线的位置和注视的时间。 　　视线的位置：一般情况下在跟别人进行交流时都要正视对方，视线位置最好是在两眼与嘴巴之间的倒三角区里，否则会认为是没礼貌。所以教师不论是在课堂上还是在办公室里，不论是上课还是与学生交谈，都要正视学生，对学生不要“视而不见”，我们有个别教师上课时不是面对学生，而是看着窗外，甚至是天花板，学生会认为这样的老师对上好课没有自信心，因而得不到学生的信赖和喜欢，教师不正视学生、不了解学生的精神状态，则难以组织好课堂教学，课堂教学效果甚微。 　　注视的时间：人们在交谈时，视线接触对方脸部的时间平均约占全部谈话时间的30%~60%，超过这一平均值，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；低于平均值，则表示对谈话内容和谈话者本人都不怎么感兴趣。不难想象，如果教师上课时总是看着教案或看着窗外，或与学生交谈时总是心不在焉、东张西望，将难以得到学生的接受和信任。如果教师用目光长时间盯着一个学生，会让胆小的学生感到恐惧和害怕，当然对于调皮违纪的学生也有一定的警示作用。因此教师在工作中除了特殊情况，如提问学生、学生违纪或搞其他小动作外，否则最好不要长时间注视着一个或几个学生，而是要对整个集体成员进行环视。教师安静、亲切、慈祥的环视对于学生就像春风拂面，让学生感到温暖和关怀，使烦燥得到安静，使萎迷得到振奋，使自卑变成自信。教师也得到学生的欣赏和佩服。 　　2.2.