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教师能力研究现状与趋势 　　摘要：在终身教育理念的指导了，教师教育加快了专业化进程，立足我国基础教育课程改革的时代背景，对教师能力提出了更高的要求与挑战。了解教师能力的内涵是有效开展教育教学的基础与前提，教师的能力构成必将对职前教师的未来发展产生极大的影响。通过教师实践反思、构建教师实践共同体等各种途径促进教师知识与能力的提升，实现其专业发展。 　　关键词：教师专业能力；研究现状；趋势 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0018-02 　　教师能力是教师素质的核心内容之一，是教育教学中最具活力的因素，教师合理、优化的能力结构是教师能力素质的重要标志。在实践中如何培养和提高教师能力关乎着教师的专业发展。 　　1.能力与教师能力的内涵 　　国外对能力问题的研究主要集中在三大领域：心理学范围对能力的研究、对职业能力的研究及对企业核心能力的研究。我国学者从多个维度对能力进行界定，在素质教育理论框架下，不仅要发展人的知识、文化、身体，而且要发展人的智力、能力和人格，使青少年成为身心健康、智能发展、人格健全、和谐发展的人。在心理学视野下认为能力是在实践活动中直接影响活动效率，使活动顺利完成的心理特征，是一种个性心理特征[1]。 　　教师能力系统是一个有机的能力集成体，根据能力的教育指向性和专业化程度，可划分为由表及里的三个层次：基础层、专业层和核心层，分别对应于教师的基础能力、专业能力和核心能力。重点探讨了教师核心能力，认为其基本内涵是引导学生自主学习与自主发展[2]。教师的能力是教师从事教育活动的一种专业要求，是教师专业知识和专业技能的综合，必须通过专业的教师能力教育和实践训练才能逐步形成[3]。教师能力是教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动质量和完成情况的个性心理特征。教师能力对于完成教育教学任务、实现教育教学目标、全面提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有十分重要的作用[4]。总之，教师能力在实践活动得以锻炼与提升，一旦形成便具有较高的稳定性。 　　2.教师能力的??成 　　国外对教师能力问题的研究主要集中在教师的能力结构方面，20世纪70年代，美国佛罗里达州曾组织开展对教师能力的研究，提出教师的能力主包括：度量及评价学生行为的能力、进行教学设计的能力、教学演作的能力、承担行政职责的能力、沟通能力、发展个人技巧及使学生自我发展的能力。诺尔?希勒及其同事所罗门等人曾对教师的能力进行过调查研究，并得出了这样的结论：在达到必要的智力和知识水平之后，从事教师工作所不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动的能力等，是影响教育教学效果的决定性因素，或者说教师的教育教学能力与其工作效果有较高的正相关[5]。 　　我国学者在教师能力结构构成要素的研究上是对教师能力研究最早、关注最多的方面。在教师能力结构的宏观研究层面，心理学学者李孝忠提出了一个多维度、多层级、多水平、开放性的能力结构模型[6]，认为教师的能力由一般能力和教育能力所组成，一般能力包括观察力、记忆力、思维能力等，教育能力又包括思想品德教育能力、教学能力和组织管理能力。靳莹等认为教育教学能力是教师能力体系中的核心成分，基本认识能力和系统学习能力是教师个人发展水平的决定因素，调控与交往能力是教师协调各方教育力量的有力保证，拓展能力是教师进行教育创新活动的必要前提[7]。王惠来等认为在新课程实施中教师的能力必须包括：创新能力、课程开发能力、运用信息技术能力、合作能力、反思能力及教育科研能力。在教师能力结构的微观研究层面上，主要集中在教学能力的研究[8]。申继亮和辛涛认为，教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式和教学能力的调节中枢，包括教学的计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水平与意识和沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性[9]。学者王丽珍等在文献资料统计分析的基础上，详细分析教师能力的构成与不同时间段教师能力结构的研究变化趋势，从他们的研究中可以看出近30年来我国学者对教师能力进行了全面而深入的研究，将教师的能力分为一级能力（一般能力、教育能力和拓展能力）、二级能力和三级能力，二级和三级能力是上一级能力的不断细化[10]。 　　3.教师能力的培养 　　完整的教师能力结构体系有利于教师有效地开展教育实践活动，有利于教师的专业发展与整体水平的提高，但教师能力的形成不是短时性而是历时性的。有研究表明教师各种能力的形成和发展平均为：21.95%于大学前形成，12.74%于大学期间形成，65.31%于职后形成[11]。因此，关注教师能力的培养对于促进教师专业发展具有至关重要的作用。 　　有学者在分析教师队伍存在的问题的基础上提出采取合理措施促进教师能力的培