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教师职前教育中实践性知识获取 　　关于什么是教师实践性知识,有学者认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识#65377;”还有学者认为“实践性知识是指基于理论知识与教师个人经验的,在特定的教育教学情境下形成的,支配着教师具体选择与判断的综合性知识#65377;”它不是理论性知识在实践中的直接运用,而是理论知识在与实践情境相结合中得到理解后形成的指导实践的知识系统,具有明显的情境性#65380;个体性#65380;默会性及综合性等特点#65377; 　　 　　一#65380;教师实践性知识的特点 　　 　　1.情境性#65377;教师面对内在不确定的教学条件因素能做出复杂的解释与决定,能在具体思考后再采取适合特定场景的行为,这是教师所拥有的依情境而存在的多义的#65380;活生生的#65380;充满弹性实践性知识在起作用#65377; 　　2.个体性#65377;它是以教师的个人经验为基础而形成的,受一个人经历的影响,这些经历包括个人的信念与目的,以及人生经验的累积效应#65377;这种知识包含认识途径#65380;认识方法#65380;认识结果等丰富的细节,并以个体化的语言而存在#65377; 　　3.默会性#65377;实践性知识不是显性的知识,一般呈内隐状态,是基于教师个人经验和个性特征,并长期沉浸其中的对象的直觉中,下意识把握#65380;无意识地运用,包含“隐性知识”的功能#65377; 　　4.综合性#65377;它具有不能还原于个别的专业领域的综合性,而且并不具备“理论性知识”那样的发现未知事物和作出原理性阐述的性质,是凭借经验主动地解释#65380;矫正#65380;深化现成知识而形成的综合性知识#65377; 　　由以上特点可见,教师实践性知识是一种经验性知识#65380;案例性知识,属于缄默知识的范畴#65377;它是教师在长期教学实践中积累起来的,贯穿于教师的实践过程中,与具体的教学活动情景密切联系在一起,主要通过“实践――反思――实践――领悟”来实现#65377; 　　 　　二#65380;教师实践性知识的获取途径与方式 　　 　　1.重组职前教育课程结构模块,促进“行动―反思” 　　按目前教师职前教育的课程设置的程序,即先学习学科理论知识和教育理论知识,然后在特定的教育教学情境中进行教育实践活动#65377;就教师教育课程而言,先进行教育理论课程,后进行教育实践课程#65377;学生在理解掌握抽象的理论知识之后,进行教育见习#65380;实习,在实习中验证先前所学习的教育教学基础理论知识;也可以理解为用所学到的教育教学理论知识指导教育实践,便于学生更好地掌握实践性知识#65377;而事实上,教学实践情境中的问题是错综复杂的,而理论知识往往是单纯的#65380;概括的#65380;简化的,这两者无法一一对应#65377;当师范生面临实际情境时,却不知如何运用理论知识去解决具体问题,通常会潜意识地形成这样的认识:理论归理论,实际归实际,二者很难有机地联系在一起#65377;这种认识对教师职前教育中对理论知识与实践知识的掌握是极为不利的,因此,必须对教育课程结构模块进行重组和改造#65377;模块1(实践模块):(1)见习(观察#65380;接触#65380;体验);(2)模拟教学(模仿#65380;操作#65380;感受)#65377;模块2(理论模块):教育学#65380;心理学#65380;学科教学论及教材分析#65380;教学设计等教育教学理论课程的学习(在交流#65380;研讨的基础上有效的理解)#65377;模块3(实践模块):(1)见习(观察#65380;体验#65380;反思);(2)系统化模拟训练(微格教学#65380;试教);(3)教育实习#65377; 　　这种课程结构模块的重组,首先通过模块1,让师范生充分观察#65380;接触#65380;体验真实的#65380;充满冲突的课堂情境,尝试与感受教学实践问题的挑战,以激发探究教育教学理论的动机和学习教师实践性知识的需求#65377;其次,师范生在观察#65380;模仿#65380;体验形成初步认识的基础上,进行模块2的学习,即有效的教育教学理论学习(实践经验交流与理论研讨交叉进行),学生积累了一些具体经验,才能真正理解教育教学理论知识的抽象表现形式#65377;最后,在有效的教育教学理论学习的基础上,通过模块3形成反思自己的实践行动#65377;只有主体亲身实践,学习才会发生,所以实践行动是贯穿教师教育课程始终的主线#65377;让学习的主体不断地走进或走出实践经验,根据个体的认知需要来确定实践经验与反思转换频数,使师范生有充分的机会在应用自己的经验