教师职业活动幸福感与教师焦虑感关系研究.docVIP

教师职业活动幸福感与教师焦虑感关系研究 　　【摘要】本文通过对三个不同地区的教师进行问卷调查分析，探讨教师职业活动幸福感与教师焦虑感之间的关系，进一步明确教师职业活动幸福感的影响因素，为提高教师心理健康水平提供参考。 　　【关键词】教师职业活动 幸福感 焦?]感 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04A-0028-03 　　焦虑作为一种特殊的、人类普遍存在的情绪，极大地影响着人类的生活，人们早就对其的许多方面进行了理论的探讨。学者认为焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是“个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，表现为持续性精神紧张（紧张、担忧、不安全感）或发作性惊恐状态（运动性不安、小动作增多、坐卧不宁或激动哭泣），常伴有自主神经功能失调表现（口干、胸闷、心悸、出冷汗、双手震颤、厌食、便秘等）。流行病学研究发现，焦虑感强者主观痛苦更多，自评症状明显严重高于其本身实际情况，快感缺失、易疲劳、注意力不集中，导致职业能力下降，社会功能严重受损。因此，普遍认为焦虑感是对个体影响最大的一种消极情绪。 　　教师焦虑所带来的问题更为广泛而深远，不仅对教师职业活动幸福感的影响十分明显，而且对教师的专业发展、职业成就、人际交往等诸多方面产生不利影响，进而影响到社会的和谐与安定，民族的兴旺与生存。现代教师身处社会的转型期，压力很大，易产生焦虑反应，影响了教师的生活质量和工作效果。所以目前对教师焦虑感方面的研究增多，但都是从理论角度进行分析，欠缺针对教师职业活动幸福感与教师焦虑关系的相关研究。因此，本研究拟探讨教师焦虑感与教师职业活动幸福感之间的关系，为解决教师焦虑感与培养教师职业活动幸福感提供依据。 　　一、研究被试 　　采用本研究中检验教师职业活动幸福感问卷的信度和效度部分的上海市（南汇、静安、高桥、闵行、青浦）、广东省（广州、中山）和广西桂林市样本，共计357名被试。 　　二、研究工具 　　（一）教师职业活动幸福感问卷 　　采用谭贤政（2009）等人编制的《教师职业活动幸福感测评问卷》，该问卷具有良好的信度与效度。主要用于评测教师在备课活动、课堂活动、课外辅导活动以及对学生学业成绩评定活动中的幸福感体验及其变化规律。 　　（二）教师焦虑感问卷 　　主要采用目前国内外最为常用的焦虑自评量表。焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由W.K.Zung于1971年编制，是一种分析焦虑症状的简便的临床调查工具，具有广泛的应用性，在国内外实际应用中具有良好的信度和效度。该量表采用4级评分，主要评定症状出现的频度，其标准为：“1”表示没有或很少时间有；“2”表示有时有；“3”表示大部分时间有；“4”表示绝大部分或全部时间都有。SAS标准分的分界值为50分，其中50―59分为轻度焦虑，60―69分为中度焦虑，70分以上为重度焦虑。 　　三、研究程序 　　以学校和班级为单位，采取团体施测的方法，同时发放教师职业活动幸福感和教师焦虑感问卷，当场作答，完成后收回。 　　四、统计方法 　　所有数据采用SPSS20.0 for windows统计软件进行处理。 　　五、结果分析 　　（一）教师职业活动幸福感各维度与教师焦虑感的相关分析 　　关于教师职业活动幸福感各维度与教师焦虑感的关系，其调查结果见表1。 　　（二）教师职业活动幸福感与教师焦虑感的回归分析 　　为了验证教师焦虑感对教师职业活动幸福感的影响作用，本研究以教师焦虑感得分作为自变量，以教师职业活动幸福感各份问卷总分作为因变量，用回归分析法进行回归分析，结果见表2： 　　回归分析的结果表明：教师焦虑感对教师职业活动幸福感各份问卷均有着很强的预测作用，说明教师焦虑感是影响教师职业活动幸福感的一个重要指标。这正好说明，教师虽然接受过专业化的训练，但在职业活动中还是会受到七情六欲的影响。必须淡化对教师职业的神化现象，做好教师不良情绪的引导。 　　（三）对高低焦虑组与教师职业活动幸福感各份问卷之间的差异分析 　　将被试按焦虑量表分数，抽取高焦虑组和低焦虑组两个组（区分标准为样本平均数加减一个标准差，即量表分数高于平均数一个标准差以上的为高焦虑组，低于平均数一个标准差的为低焦虑组）加以比较，结果见表3。 　　从表3可以看出，低焦虑水平组在教师职业活动幸福感各份问卷上的得分均显著低于高焦虑组，这说明教师焦虑感与教师职业活动幸福感具有很好的预测一致性，即：焦虑感得分低的教师具有较低的教师职业活动幸福感得分，而具有实际较高的教师职业活动幸福感；高焦虑感的教师，其教师职业活动幸福感得分高但实际幸福感低。 　　六、讨论 　　笔者通过对教师