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教育技术骨干教师培养路径分析 　　 [摘 要] 于2010年6月推出的“英特尔R1对1数字化学习”课程在预设教学环境、教学设计区间、培训模式、团队建设、技术应用、作用空间等多个方面含纳着新鲜且具前沿性的特征，值得引起教育技术研究者、行政管理者、培训组织者、课程设计者以及培训实践者的重视。文中以当前的教育技术培训课程为基准，对“1对1”课程的特点进行分析，并深度讨论，指出扩大（或深化）教学设计范域、关注教师差异化教学能力、引入前沿技术和教学实践，以及发展教师多元的教育技术应用能力是进一步培养教育技术骨干教师的有效路径。 　　 [关键词] 骨干教师； 专业化发展； 1对1数字化学习； 教育技术培训 　　 [作者简介] 闫寒冰（1971―），女，黑龙江阿城人。副研究员，博士，硕士生导师，主要从事远程教育管理和信息化教学设计方面的研究。E-mail：yhb1225@。 　　 　　自我国教育部2004年12月15日颁布的《全国中小学教师教育技术能力标准》（试行）以来，相应的教材研发、课程建设与培训实施陆续开展。部分省市已完成了面向教学人员的“初级”培训，而以上海、北京为代表的省、市则直接跳过“初级”，全面开展“中级”培训。 　　由于教育部对此项工作的高度重视与大力推进，中小学教师的教育技术能力得以快速提升。此外，一些国际性的教师培训项目，如英特尔R未来教育项目、微软“携手助学”项目、IBM“基础教育创新教学”、教育部中央电教馆与美国World Links组织合作项目等自1999年开始陆续“登陆”中国，[1]也成为中小学教师教育技术能力培养的强力助推剂。我们还应看到，那些在上世纪90年代中末期广泛开展的以纯技术操作为特征的教师培训（如办公自动化操作、以Authorware等软件为代表的课件制作培训等），虽然广受诟病，但也在一定程度上提升了教师的信息素养，并培养了最早的一批有技术应用悟性的教师，这些教师在长期的摸索中培养了自己的教育技术实践智慧。以上这几方面的努力，使教育技术骨干教师近几年来不断涌现。按照本纳的教师职业发展阶段理论，教师的职业发展分为新手、高级新手、胜任、精熟和专家五个阶段，如果我们借用这些名词来描述本文所关注的教育技术骨干教师（为方便表述，下文中提到的“骨干教师”均指“教育技术骨干教师”），这些教师在教育技术应用领域大多处于“胜任”阶段（部分已发展到“精熟”阶段），普遍具有以下一些特征： 　　1. 具有较强的教育技术应用能力，对于常用软件和专业教学软件应用自如，甚至能够培训他人，在技术应用方面能够获得持续的成功。 　　2. 具有较强的信息化教学能力，能够运用理论分析现实情境，并据此设计教学方案，能够胜任课时层面甚至单元层面的信息化教学。 　　3. 有创新意识和实践勇气，有相当强的自学能力，能够认识自身的局限性，对于自身教育技术能力的发展有热望。 　　这样一批教师往往是各级各类教师培训机构的重点培养对象。但由于骨干教师本身素质、技术能力等都已达到一定的高度，对培训策划、培训内容、培训师资的要求也不断提高，使得这类培训的设计、策划与实施成为难点。 　　那么，在当前的时代背景下，骨干教师如果要继续自己的专业发展，他们应从哪些方面实现重点突破？培训组织者与设计者又如何在培训中为这些重点突破铺设相应梯度呢？带着这些问题参与培训实践、拓展研发视野，我们将能够在诸多前沿项目中找到可供借鉴的“他山之石”。 　　作为英特尔R未来教育核心课程项目专家组成员，笔者有机会全程参与了“英特尔R1对1数字化学习”教师培训课程[3]（以下简称“1对1”课程）在中国的首次试点培训。该课程于2010年6月刚刚推出，其成熟度值得考究，但它本身所含纳的一些特点却是新鲜而具有前沿性的。依笔者看来，这些特点正可以给骨干教师的培养路径以有益的启示。 　　一、“英特尔R1对1数字化 　　 学习”培训课程介绍 　　1对1数字化学习，是指每一位老师和学生都拥有一部自己的、可移动的，通过无线联网的通讯设备来进行教与学的活动。[4]1对1数字化学习作为一种新的教育现象，要求教师在课程改革核心理念的指导下，本着以学生发展为中心的原则，创设相对宽松的数字化学习环境，让学生进行个性化学习。 　　1对1数字化学习是当前信息技术与教学整合的热点，上海将“电子书包”项目写入了中长期教育改革和发展规划，[5]也让人们看到了在未来教学中人手一台小电脑的美好愿景。针对1对1数字化学习，英特尔开发了相应的硬件与软件，并在全世界60多个国家开展了教学试点。中国上海、北京、广州、成都、西安、贵港、淄博等地也陆续开始了相应的学校试点。当每个学生均拥有一台可以自由移动、无线上网的小电脑后，课堂的组织形式、资源的获取渠道均有了极大的弹性空间，如何适应、把握，并继而做出创新