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有意识培养学生外语思维 　　所谓外语思维，即直接借助于外语语言材料(书面或口头的)进行思维。 　　研究外语思维，就要弄清本族语思维与外语思维是否完全相同。就思维形式而言，概念、判断、推理等形式和比较、分析、综合等思维过程，在操作任何语言时都是共同的，没有什么明显差别。就思维内容而言，却完全是另外一回事。因为不同民族在不同环境、不同条件下，会从不同角度来观察客观存在的事物，不可能形成完全相同的概念系统。如英国人、德国人、法国人把二楼说成一楼；西方人对时间、地址等等都是倒过来讲：年月日，他们会列为月日年或日月年；我们的地址书写方式是先写大地名，逐步小到几号几楼几室，而他们的书写习惯正好与我们的相反。不仅如此，不同的民族对许多客观现象甚至会采取相反的态度。比如中国人看到白色可能联想到丧礼，而西方人看到白色却联想到婚礼。所有这些表明，尽管客观存在的一切对任何人都相同，亦即人们思考的客观内容是相同的，但反映这些现实的主观内容，亦即人们思维内容上却有差异，这说明外语思维与本族语思维不可能完全相同。 　　思维内容上的差异，常常会使学外语者感到惊异。要学习使用别国的语言，不仅要容忍这些差异，而且要顺应这些差异。换句话说，为了流利地讲外语，应当用外语思维。当人在足够完善的水平上掌握外语时，本族语词和外语言语反应在时间上没有显著差异。由此可见，外语同思维的联系并不一定只能是间接的，同样可以是直接的。学过一些外语的人常常会遇到这样一种情况：即已经明白甚至理解了某些外语词的确切意义，但却找不出相当于本民族的语词来解释、翻译。正是这样，本族语中引进的许多外来词多数是从译音开始，也正说明这些词是与人的思维直接联系，并非经过本族语的中介。只有外语与思维直接联系，才是真正掌握外语。因而在培养外语言语技能过程中，必须十分注意外语思维的训练。 　　鉴于此，我们在平时的英语教学中，有意识地引导学生从以下几个方面把自己的思维和外语语言材料直接联系起来，使他们头脑中多滋长外语言语“细胞”，以培养他们的外语思维习惯与能力。 　　 　　一、用外语理解外语，培养学生运用外语思维的习惯 　　 　　在教学中教师要坚持“尽量使用英语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对外语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应地完全准确。有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难懂的现象。在这种情况下，教师可给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的分量，也能有效提高学生的英语理解能力，同时也有助于培养他们运用英语思维的习惯。 　　 　　二、从培养语感入手，充分创设外语氛围 　　 　　语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的外语环境。因此，要增强语感，必须多创设外语环境，尤其是外语听说环境，使学生时时沉浸在外语的海洋中。 　　首先，教师要尽量用外语授课。课堂上教师尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后让学生学着说，持之以恒，定会有收获。这种方法对创设外语氛围、培养学生用外语思维大有益处。当然作为外语教师，自己的外语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受。 　　其次，教师要开展多种听说活动。尽量创造条件让学生沉浸在外语的海洋里，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设外语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，能调动学生的感官，激发他们的听说欲望。还可让学生利用值日汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养他们大胆开口的习惯，提高口语能力，使外语思维与学生口头表达结合起来，进而强化学生的外语思维习惯。 　　再次，教师要重视课外活动。要学好一门外语，光靠课堂上的时间是不够的，课堂时间毕竟有限。开展课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的表达能力。平时鼓励学生课后多听外语原声磁带，多看英语电视节目；课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行；多参加英语角等活动，进行自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等活动；还可组织诸如演讲比赛、英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触并使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使学生接触地道的英语，增强了语感，促进了外语思维的形成。 　　 　　三、激发学生的求知欲