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有感于中小学作文教学过程中教师角色定位 　　摘要 将学生置于中小学作文教学的主体地位，充分尊重其富于个性特点的生活经历和生命体验，在最大限度调动其写作积极性、创造性的基础上，加以写作技法的具体指导，是需要在实践中加以检验并不断加以完善的一条作文教学的途径和方法之一。 　　关键词 中小学 作文教学 教师 角色定位 　　 　　应该说一直以来，作文教学始终是中小学语文教学的重点和难点环节。就其重要性来说，作文教学可以说既是语文教学中字、词、句等语文基础知识教学和阅读教学的出发点也是其归宿，离开作文教学语文教学将无所寄托。就其为教学难点而言，作文教学没有可以标准化、规范化、量化的目标和衡量水平高低优劣的绝对标准，没有可以一劳永逸、包打天下的教学途径和方法。可以说一个学生一种生活世界，一个学生一副才情和胸襟，一个学生一个作文天地，这一点对于教师组织作文教学来说的确非常富有挑战性。然而，如果从另一个角度来思考的话，也正因为如此，作文教学具有了无比广阔的研究和探索空间，可以大有作为，又是作文教学的最大魅力所在。 　　一直以来，在中小学作文教学的实践过程中，我始终基于语文课程标准，以“大语文作文观”统领“人为什么需要写作？”“国语教育为什么不可缺少作文教学环节？”等问题。在“大语文作文观”的前提下，进一步思考“作文教学过程中师生各自处于什么样的角色定位？”“教师教什么？或者说能教什么？怎么教？”等诸多问题。 　　我所理解的“大语文作文观”，是基于人文主义的立场和观点，把教学对象理解为天赋情感思想的生命体，那么，通过写作活动培育其表现情感思想的能力，同时也怡养其情感思想。因为就人这种生命现象来说，情感思想是其生机，生来就需要宣泄，需要生长、发芽、开花。情感思想若是得到了酣畅淋漓的表现，人就犹如草木得到了风调雨顺的环境而生机畅旺，就会欣欣向荣，枝条繁茂，花叶抚疏。相反，则会干枯浊俗，生趣索然，造成精神方面的残障。因此可以说，写作活动是人生的必需而非赘疣。 　　从上述“大语文作文观”出发，作文理应是“学生生命意绪的自然流泻，不是‘任务性’的苦役；是学生情感的自由抒写，而非‘工具性’的单调。”是陶冶高尚情操，塑造真诚品格，使学生心智健康成长的有效手段，不是无病呻吟、拿腔作调的文字游戏。 　　然而，在具体的作文教学实践过程中，要切切实实贯彻上述理念，切切实实保证作文教学朝着上述目标亦步亦趋，教师首先要对自己在教学过程中所充当的角色有清醒而坚定的定位。 　　 　　一、教师是开启心扉的启迪者 　　 　　按照写作学的基本观点，写“作文”意即写文章。文章归根到底是一个内容和形式的统一体。一篇文章的内容来自于写作主体对生活的观感，好的内容体现为写作主体对人生世相的独特的、新鲜的观感，这种独特的、新鲜的观感得到一个独特的、新鲜的表现，这观感与表现即文章的内容与形式，完美统一，融会贯通，就必然写出好的文章。 　　以上述高度概括，简而言之的写作过程的一般特点和普遍性规律来分析研究中小学生的作文教学过程，作为教师要理清的第一个思路就是：学生在写作活动过程中处于决定性地位，是写作的主体，写作主体的生活经历和生命体验是文章内容的唯一源泉，构成写作活动的客体世界。在这个过程中，教师只能充当一位启迪者。唤醒沉睡在学生心灵中的生活记忆、情感体验；激励他们敞开心扉，用真心、说真话、抒真情；鼓舞其反思生活、认识生活，憧憬和描绘未来以及向真、向善、向美的信心和进取精神。 　　具体来说，在作文教学的过程中，教师不能强制学生必须写什么，只能写什么，而是通过设置写作情境，提供写作材料，提示写作话题等方式引导学生进入写作状态，即使是命题作文，也仅仅是在纷纭复杂的社会生活中，思绪纷繁的人的思想天地里，拾取一个断面提供给学生一个构思的起点，并引导学生在此起点之上，积极发散，大胆畅想，教师则怀着期待的心理，渴望在学生中形成一种“心游万仞，精鹜八极”“思接千载，视通万里”的活跃的思维状态。 　　 　　二、悉心的倾听者和公正的价值评定者 　　 　　印度诗人泰戈尔曾形象地把童心比作新月，在这里我想把童言比作珠玉。在多年的中小学语文教学，特别是作文教学过程中，每次当我捧读孩子们的作文，特别是其中的佳作时，我都会感受到一种如饮甘泉，如品佳酿般的陶醉。《我爱你，老师》《假如我是一朵七色花》《不为落叶而悲哀》《给自己一些掌声》……“今天是我们春游的日子，也是陈文文同学的生日，我们一起唱歌祝她生日快乐吧！……同学们都鼓起掌来，为我唱生日快乐歌，我激动极了……老师每天都会用她的方式带给我们极大的快乐，让我们在惊喜与快乐中学习、感受、成长。我爱我的老师……”；“假如我有一朵七色花，我会撕下一朵红色花瓣，变成一杯热茶送给灯光下批改作业的老师，我会撕下一朵橙色花瓣，变成高楼大厦送给无家