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有效开展小学课外阅读实践与思考 　　随着课程改革的不断深入，加强小学生的课外阅读已成为改革语文教学，强化学生语文素养积淀，提升学生综合素质的重要途径。很多学校和教师都注重了加大小学生的阅读量，并在丰富学生的阅读实践等方面进行了很多有益的探索。然而，综观当今的小学生课外阅读状态，仍然存在许多迫切需要解决的问题：如小学阶段要完成《课程标准》所规定的145万字阅读量尚缺少有效的载体；如何将教师的指导阅读和学生自主阅读进行有效的整合；开展小学生课外阅读的有效渠道比较狭窄；小学生课外阅读尚缺少有效的评价。显而易见，要解决上述问题，必须在开展小学生课外阅读的“有效”上进行深入的思考与研究，着力探索有效开展小学生课外阅读的实施途径、推进方法以及评价机制，从而切实提高小学生课外阅读的效果、效率和效益。 　　 　　一、激发兴趣，构建小学生课外阅读的有效载体 　　 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教学理论特别强调情趣对学生学习活动的影响，特别注重要培养和引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。要有效开展小学生课外阅读，学校必须从培养兴趣入手，让学生都能“以书为友、以书为乐”。学生来自不同的家庭，他们各有自己的兴趣和爱好，学校应该尊重他们阅读需要的差异性，使他们在富有时代气息的信息洪流中的自主选择需求能得到充分满足，并积极引导他们自然地读书，读爱读的书，智慧地读书，即提倡“无为”而读。 　　我们的做法是：每学期开学，老师和孩子一起进入书店，由孩子主选，教师提出建议，帮助孩子选择既有阅读兴趣又值得阅读的各类书籍。建议的原则是：能满足心理需求，能适应时尚需求，能纯净精神世界。然后分年级、分男女确定《推荐书目》，撰写推荐理由：“发现地点”、“趣味指数”、“推荐指数”、“精彩浏览”、“教师寄语”、“伙伴评价”让每一本推荐书籍都是那么亲切可爱，引人入胜……班级中，教师和学生共同阅读，“好书推介”、“老师读故事时间”、“小伙伴读书沙龙”……伴随学生阅读进程的阅读兴趣“激发点”，阅读选择“智慧点”，让学生的阅读兴趣不断被唤醒，阅读品位不断提升。 　　我们精心编撰了校本阅读教材《朴华集》。《朴华集》紧紧围绕《课程标准》中小学生课外阅读的目标要求，遵循循序渐进、螺旋上升的原则分年段对课外阅读目标进行了分解和细化，根据小学生的认知规律、年龄特点、心理趋向，以国标本苏教版小学语文教材内容为依托，搭建起了课外阅读的梯级系列补充教材。 　　由于坚持了“满足心理需求，适应时尚需求，纯净精神世界”的课外阅读选材基本原则，全校学生的阅读兴趣大大提高，喜欢阅读的学生数在每个年级所占的比例大大增加。我们还欣喜地看到智慧选择书籍、丰富内涵积淀的学生比例显著提高。 　　 　　二、自主阅读与教师指导有效整合策略，促进小学生课外阅读目标的有效达成 　　 　　“自主”是小学生开展课外阅读的基本形式，但事实上小学生在课外阅读过程中存在着诸多需要教师给予指导、帮助解决的问题。因此，在学生的课外阅读过程中，教师所扮演的角色更应是他们的知己朋友、讨论对象、参谋顾问和真诚帮手。然而，不论担任何种角色，教师都必须牢记遵循科学、有效的指导原则。所谓科学，就要遵循小学生的心理发展及认知规律，充分认识不同年龄段学生的思维特点，把握他们思维活动的普遍规律，了解他们在阅读过程中的认知需要，担任正确的指导角色，因势利导发挥指导作用；所谓有效，即指能使学生保持持久的阅读兴趣和主动积极性，能帮助不同年龄段学生掌握适合他们的阅读方法，能使学生在自主阅读中不同程度地获得令他们自己满意的收获，能按《课程标准》的目标与课内阅读中的要求实现同步发展。 　　阅读方法的扎实掌握与灵活运用是实现阅读目标的重要保证。教师将阅读方法的指导寓课堂阅读教学之中，充分依托教材，把“教材”变为“学材”，渗透阅读方法的指导。同时，我们创造性地以校本阅读教材《朴华集》为有效载体，进行“润物式”的集中课外阅读实践，循序渐进地指导学生运用行之有效的阅读方法，帮助他们收获各具个性特色的阅读体验，形成扎实全面的阅读能力，丰富他们的阅读内涵。 　　科学、有效的整合策略既体现在课堂阅读教学的集体指导中，也体现在课外阅读的小组和个别指导中，这些指导的共同特点就是密切结合学生的阅读实践进行。例如，学校开展了“读书日”、“读书节”、“网络阅读论坛”等丰富多彩的学生课外阅读活动。学生是活动的主人翁，教师在参与活动中相机智慧指导。“跑班阅读俱乐部”是我校特有的“尊重个体，分层发展”的学生课外阅读团体。学校在大面积调研的基础上开设了“东旭剧场”、“童心诗社”、“蒙正学堂”、“启墨轩”、“我们的书屋”这五个学生最期待、也最能充分体现他们自主阅读能力发展层次的特色活动园地。学校通过特长教师主辅导，专业人士从辅助的“双线师资”模