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普通高中地理问题式教学应用探究 　　摘要：问题式教学既可以积极发挥学生的能动性，又迎合了我国现阶段教育改革和发展的要求。本文从普通高中地理课堂出发，分析问题式教学在应用方面的设计思路和实施步骤。其中设计思路包括目标设计、组织设计和评价设计三个方面。实施步骤包括提出问题、分析问题、解决问题和评价总结四个步骤。为普通高中地理课堂中问题式教学的具体应用提供参考。 　　关键词：问题式教学；普通高中；地理课堂；设计思路；实施步骤 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ～2020年）》中，明确地提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针以及“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，而实现教育改革需要依靠教育方式方法的变革。问题式教学是以“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。可见，问题式教学迎合了教育改革和发展的要求。 　　目前，问题式教学已经广泛应用于医学、护理、商业、工程学、建筑学、心理学等领域，在教育领域也得到了普遍认可和支持。虽然在理科教学领域有长足进步，但是文科教学领域受到的重视较少，且在地理学科教育中的应用仍有缺失。此外，部分普通高中的地理教师仍使用传统的传授教学，这种教学方式虽然利于发挥教师的主导作用，但不利于培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力。而问题式教学，对于学生发挥其主观能动性，培养其探索精神等方面都是较为有效的。因此，问题式教学在普通高中地理课堂中的适当应用是有必要的。 　　1问题式教学的设计思路 　　1.1目标设计 　　教学目标是教育主体对教学预期的结果，是具体体现在教学设计中的教育价值。将教学目标落实到地理学科的教学中，则需要围绕普通高中地理课程标准提出的“三维目标”和高中生需具备的地理核心素养来设计问题。否则，地理教学将成为目标不明确的、没有实质性作用的、浪费时间的教学。而目标明确的地理教学可以充分调动学生的学习热情，发挥其主观能动性，进而培养学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力，学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品位和精神体验层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础。 　　1.2组织设计 　　教学既然是有目的、有计划、有组织的活动，那么教学活动必定是要通过一定的组织形式得以实现的。普通高中的地理教材的内容是固定的，教学的课时也是有要求的。所以，地理教师要依据课程标准和教材，设计出适合学生现阶段智力发展水平，同时可以发挥他们主观能动性的问题。问题的设计是问题式教学的基础，因此要实现教学的效率最大化，就必须对教学的内容、教学的方式、提问的对象和各环节的时间进行严谨细密地组织计划。 　　对于教学的内容，由于普通高中地理教材承载着教学的主要内容，而且教材内容之间形成了一个比较系统的完整的体系，且在一定的时期内将固定不变，因此，教材内容缺乏动态性。地理教师需要摆脱对教材顺序和内容的依赖性，联系生活实际，依据教学需要对教材内容进行再选择、再补充、再加工、再组织，不断完善教学内容。 　　对于教学的方式，要根据教学的不同内容，灵活地使用讲授法、演示法、谈话法、比较法、自主探究法、分组讨论法、案例分析法等。在对问题式教学方法的组织设计中，地理教师应全面了解各教学方法的特性，对不同方法进行合理选择、优化组合，结合教学内容和自身特长，努力打造一堂丰富多彩、生动形象的地理课。 　　对于提问的对象，一般较简单的、可以脱口而出的问题往往是面向全班的。需要独立思考、自我探究的问题则需要教师针对性地选择某个或多个学生作答。而需要分组讨论的问题，往往要求各组内部推选代表来作答。地理教师需针对教学内容、教学方式适当地选择，才能发挥问题考查学生对知识掌握程度的作用。 　　?τ诟骰方诘氖奔洌?需要进行严格的计算和调控。地理教师应该依据涉及的教学的内容、教学的方式、提问的对象，对各环节进行时间分析，比如材料阅读时间、视频观看时间、游戏开展时间、小组讨论时间等。在实施过程中，地理教师要严格调控问题导入时间量、问题讨论时间量、问题解答时间量，同时将不必要的遗失时间量压缩到最低，使地理课堂更加高效、有序。 　　1.3评价设计 　　教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教和学生的学相统一的教学活动进行整体或局部的价值判断的过程。教学评价的意义在于可以通过地理教师的“自评”或其他专家、教师、学生等的“他评”获得反馈信息，发现存在的问题，并不断改进和完善教学。 　　2问题式教学的实施步骤 　　2.1提出问题 　　高中地理知识涵盖范围广、难度大、理论性强，尤