浅析当前大学多媒体课堂教学评价中若干认识误区.docVIP

浅析当前大学多媒体课堂教学评价中若干认识误区 　　[摘 要]随着现代网络信息技术的不断发展,计算机多媒体技术走进了大学课堂,成为课堂教学新形式。当前,这种趋势日益明显。我国的大学课堂多媒体教学起步较晚,缺少足够经验,使其教学评价上出现了认识误区,需要正确对待。 　　[关键词]多媒体 课堂教学 教学评价 认识误区 　　 　　本文所阐述的多媒体教学,其全称为计算机多媒体辅助教学(CAI),是按照大学课堂教学目标和要求,利用多媒体计算机无与伦比的信息处理能力,将课堂教学中涉及的文本、图像、声音等资料组织起来去完成教学任务的行为及过程。多媒体教学属于现代教育技术的范畴,在实际操作中更多地表现为教学课件的形式。在我国,大学课堂多媒体教学始于1989年,起步较晚。经验的不充足、管理的不完善和引导的不科学等诸种因素,使得许多高校在多媒体课堂教学的评价问题上出现了若干认识方面的误区。 　　误区一:多媒体万能。持该种认识的人认为,计算机多媒体功能强大,能把文本、图像、声音等有机地结合在一起,在课堂上能够做到声情并茂,吸引学生的眼球,激发他们学习的积极性,能自然而然地、有效地完成教学任务。任课教师只要在课前把多媒体课件做好,上课时只管播放就行了。根据有关研究资料,人类通过五官吸收知识的比率是:视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1.0%。由此可见,多媒体课堂教学由于能把图像、声音和文本结合起来,确实较之于传统课堂教学更能吸引学生的注意力,加大课堂教学的信息量,更有利于完成教学任务。但是,在大学课堂教学中,多媒体并不万能。一方面,多媒体仅是教学辅助手段,其辅助地位不会改变。并且,多媒体作为手段只能为有效完成教学任务这个目的服务,手段不能代替目的。在整个多媒体课堂教学过程中,教师的主导地位和学生的主体地位没有改变,计算机多媒体仅是从一定程度上进一步强化了学生的学习主体地位而已。另一方面,在多媒体课堂教学过程中,教师也必须有所作为,绝不能以播放代替教学,听之任之。要清楚地看到,多媒体课堂教学虽有优势,但也有弱点,它的“声情并茂”容易分散学生的注意力,致使教师控制课堂的能力显得尤为重要。此外,教师在加强对学生进行世界观、人生观、价值观的教育,以及道德教育、职业教育时,讲授的感染作用是计算机多媒体技术无法取代的。 　　误区二:多媒体课堂教学的评价沿袭传统课堂教学的评价指标。持该种观点的人士认为,无论传统课堂教学还是多媒体课堂教学,都是课堂教学,万变不离其宗,其评价指标并无二致,传统课堂教学的评价指标同样适用于多媒体课堂教学。这种认识有它的合理之处,因为这两种课堂教学的基本要素――教师和学生是一样的,教师为主导、学生为主体的地位界定也是一样的。因此,传统课堂教学评价指标中涉及到的教学态度、教学能力、教学基本功、学生学习效果等方面,确实适用于现代的多媒体课堂教学评价。但是,比较于传统课堂教学,现代的多媒体课堂教学毕竟属于“新事物”,有着传统课堂教学所没有的因素,这些因素在多媒体课堂教学评价中必须予以重视。一方面,多媒体课堂教学评价必须考虑对教学课件的评价。因为教学课件是多媒体课堂教学的主要承载形式,忽视对教学课件评价的多媒体课堂教学评价是不完善的。对课件的评价主要涉及两个方面,一是课件的内容,包括评价教学课件是否包含教学目标、目标是否明确、是否合理,课件内容是否适用于多媒体教学、是否能够激发学生的学习兴趣;二是课件的技术设计是否合理可靠,包括课件是否方便学生获取、加工、处理知识信息,是否简单易行、安全可靠,页面、字体、图标的设计是否协调,页面超级链接是否清楚、完备,以便于学生随机打开学习页面,等等;另一方面,多媒体课堂教学评价还要考虑对其支撑平台和系统管理人员的评价。在多媒体课堂教学过程中,教学内容的传递是通过包括计算机操作平台、投影仪、音响等多媒体支撑平台完成的,该教学支撑平台设备是否完备、功能是否齐全,即整个技术系统是否能有效地完成多媒体课堂教学任务,需要在教学评价体系指标中体现出来。与支撑平台同等重要的还有系统管理人员,尽管他们相对于课堂教学的作用不太直接,但如果没有专业的系统管理人员,整个多媒体教学支撑平台就无法得到有效的管理和维护,多媒体教学过程的安全性、稳定性就无法保障。因此,多媒体课堂教学评价指标体系应把系统管理人员考虑进去。 　　误区三:多媒体课堂教学省时省力。持该观点的人士认为:①在大学多媒体课堂教学中,教师需要做的工作主要就是把握一个鼠标,不需要板书,甚至连必要的解说也可免掉,课件已经做好了一切。②由于课件的“花哨”,学生在课堂中更愿意学习,已经由“要我学”变成“我要学”,完成教学任务已经不成问题。③课件容易保存,这个学期用完,下个学期照样可以用,不需要修改,越用越轻松,因此,大学多媒体课堂教学