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浅析微课在大学英语教学改革中应用 　　【摘要】微课作为一种短小精悍、针对性强的授课形式正日益引起国内外教育者的关注。将其应用在大学英语教学的改革中是一种激发非英语专业学生学习英语热情的好方式。《新视野大学英语4读写教程》即是一种被广泛使用的大学英语教材，但是由于其内容设置等方面的原因，该教材并未能很好的激发非英语专业学生的英语学习兴趣。本文以该教材为例论述了如何将微课应用于大学英语的教学改革之中。 　　【关键词】微课 大学英语教学改革 《新视野大学英语4读写教程》 　　一、引言 　　随着社会的发展和基础教育水平的提高，大学英语教师正面临着日益严峻的考验。一方面，非英语专业学生英语基础水平的普遍提高、希望通过四六级考试的强烈愿望、为未来工作储备知识的想法和对提高自身素质的热忱，均要求大学英语教师能在教学中为他们提供更丰富的知识。而另一方面，这些学生入校英语水平的参差不齐、学时的局限性、大学英语教材内容设置方面的问题也为大学英语教师教学造成了一定的困难。正如王守仁提到的“就大学英语本身而言，须着力构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系。”因此大学外语教学改革势在必行。在此，本文从教学的各个环节出发，讨论了用微课进行大学英语教学改革的一些办法。 　　二、微课的概念和特点 　　1.微课的概念。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose正式提出了微课这一个概念。他把微课称为“知识脉冲”（knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验。2011年，国内研究者胡铁生在其论文中给“微课”做了详细的定义，即，“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”由此可以看出，微课是以一段视频为主体，综合了多方面资源，而针对某个知识点进行讲解的授课形式。按照新课程标准及教学实践要求而发展起来的微课仍然是以传统教学内容为基础的，但是与传统的教学形式相比，又有所不同。 　　2.微课的特点。微课这种新兴的教学模式与传统教学模式的区别主要在于： 　　（1）短小精悍。45分钟的传统课堂教学的不仅仅对活泼好动的中小学生来说是个挑战，对身心趋于成熟的大学生来说同样是个挑战。而微课的时长一般控制在十分钟内，更符合学生的注意习惯。因此虽然时间短，但因为学生的专注程度高，反而可能收获更好的效果。 　　（2）针对性强。45分钟的传统课堂对所有层次学生进行统一教学容易忽视学生的个体需求，而微课一般是针对某个知识点而设计的。因为针对性强，学生可以根据自己的兴趣、学习基础、缺漏点和弱点自行选取自身需要的内容进行灵活高效的主动学习。需要夯实基础的学生可以选择基础性微课，而想要自我拓展的学生则可以选择延伸性的微课。 　　（3）使用便捷。在手机电脑已经十分普及的时代，学生可以随时随地浏览他们所想要学习的微课。此外，微课占内存小，可以下载存放在手机电脑里，反复观看，弥补在课堂上因为各种原因遗漏的知识点。而且这种学习方式非常符合学生们喜欢用手机和喜欢体验新鲜事物的特性，容易激发他们的学习热情。 　　（4）资源综合性高。微课往往综合了教案、课件、教学素材、教学反思和师生互动等多重内容。而且均经过教师的精心设计和安排，资源综合程度和整合程度高，有利于学生在可以在较短时间内条理清晰地学习目标知识点。 　　3.《新视野大学英语4读写教程》简要评析。《新视野大学英语4读写教程》是一本广泛应用在非英语专业学生英语课上的教材，即通常所说的大学英语教材。由于大学英语的学习者并非英语专业的学生，而是涵盖了除英语专业外各种文理科专业的学生，因此学生的水平是参差不齐的。此外，由于入学前所受基础英语教育的不同，即使是同一个专业同一个班内的学生水平也是良莠不齐。而对于大学英语，许多高校都采取了大班教学的形式，这使得大学英语的教师更难以照顾到每一个学生的学习状况，长此以往，这种完全一致而没有照顾到个性需求的教学会让学生们逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。因此，虽然该教材具有内容涉及主题广泛、课程步骤明确、课文难度适中和课后练习多样有序等优点，同时也还存在一些问题。这些都值得大学英语教师在教学过程中引起重视的。 　　（1）教材内容是静止的。教材制定好之后便处于静止的状态，因此才需要教师在课前进行大量的备课工作去完善丰富课堂上的教学内容。《新视野大学英语4读写教程》（第二版）于2008年出版，至今已有8年历史。教材中部分内容已经略显陈旧，比如第四单元A篇The Telecommunications Revolution，B篇：The Information Superhighway。此外，书中甚至出现了一些错误，比如第21