浅析意义协商之于学习者课堂学习意义.docVIP

浅析意义协商之于学习者课堂学习意义 　　［摘要］Mike Long在20世纪80年代提出了“互动”的这一概念，认为对话交流中话语调整可以帮助理解，提高“可理解性输入”，加快“内化”过程，促进语言的习得。其核心是语言互动的结构调整，也就是“（意义）协商”，即对话双方未达到彼此理解意思，或生成更准确的表达，或填补信息空缺，而做出的共同努力。本文集中在课堂教学过程中，在任务型教学模式的框架下，所体现出的“协商”，并探讨几个基本的问题。 　　［关键词］协商 互动 言语交际 　　［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2014）05－0030－02Mike Long提出，最重要的并不是学习者听到了什么，而是他们如何进行互动（Long，1981），而后提出了完整形式的“互动假说（Interaction Hypothesis）”（Long，1996）：对话交流是二语习得的最重要来源，期间包括了话题的澄清（clarification）、修复(repair)等形式。其核心是语言互动的结构调整，即“（意义）协商（Negotiation of Meaning）”，是指通过持续解决语言理解上的困难而使交际正常进行的话语修饰。可能涉及到的策略有：重复（repetitions）、确认（confirmations）、重组（reformulations）、理解性检查（comprehension checks）及澄清要求（clarification requests）等。（Long，1996）通过一系列的协商过程为学习者提供更多的“可理解性输入（comprehensible input）”。Long提出的“协商”主要来源于外语学习者与本族语使用者之间的对话交流，而本文却将研究的主体定位于外语学习者之间。本文集中讨论在任务型教学模式的框架下，学生主体一对一言语互动过程中所体现出的“协商”中的几个基本问题。 　　一、“协商”在言语交际中的体现 　　（一）“协商”的基本含义 　　在二语习得研究中，“协商”用来指对话双方为克服彼此理解上的障碍而做出的会话调整或修饰。（Long 1996）在NS (Native speaker)和NNS (Non-native speaker)的交流中，这种协商表现的尤为明显： 　　（1）NS: There’s a pair of reading glasses above the plant. 　　NNS: A what? 　　 NS: Glasses reading glasses to see the newspaper? 　　NNS: Glassi? 　　NS: You wear them to see with, if you can’t see. Reading glasses 　　 → NNS: ahh ahh… glasses to read. You say reading glasses 　　NS: Yeah 　　在对话(1)中，通过协商，NNS辨识了reading glasses的含义。从中，我们可以看出，协商过程本身也是一个语义交流的过程，发话人提起话题，而受话人更多的发起协商过程。实际上，不只是NS和NNS之间的话语交际体现出了协商过程。研究发现，外语学习者在话语过程中通过多种方式进行成功的意义协商，在彼此的外语运用中起到“脚手架（scaffolding）”的作用。也就是说，协商作为互动过程本身融合了输入和输出的过程，必然也具备了输入、输出过程的一些基本特点。而学习者之间的协商使其成为对方的“脚手架”，互相促进，共同提高。 　　（二）“协商”的基本策略 　　上文我们了解了协商的基本含义，但在真实的语言交流过程中，协商表现出多种不同策略，在这里笔者仅阐述最常见的几种。比如说，针对在对话当中，一方“He goed to the movies”，我们可以看出这句话表述上的问题，而按照不同的协商策略可以产生不同的话语接续方式： 　　??.No, he went to the movies. (明确纠错，直接提供正确的陈述) 　　??.He went to the movies, did he? （重述，改写句子，并确认） 　　??.You mean he went to the movies?（澄清要求，尽量弄清楚可能的误解） 　　??.No, not goes, but went. He went to the movies.（元语言反馈，从语言自身进行纠正，有时与明确纠错方式一致） 　　??.Eh? What do you mean? （启发，引导对方对话语进行重复并修正） 　　??.He goed to the cinema? （重复，简