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浅析我国职业教育历史现状和趋势 　　【摘 要】中国职业教育的发展过程，就是向先进国家不断学习、模仿的过程，然而目前我们的高职教育更需要的是在借鉴国外经验的基础上进行创新。高等职业教育分布各地、市，必须努力服务于区域经济，使生源本土化，以保证高职教育的地方经济特色，避免盲目的去追随“国际化”的潮流。 　　【关键词】高职教育；职业教育史；国际化 　　18世纪60年代的欧洲诞生了职业教育，之后随着机器工业生产的扩展而推广到其他国家和地区，成为一种国际性的教育潮流。我国高等职业教育经过长期发展尤其是近年来的飞速发展，取得了长足的进步。基于这一基础，很多职业教育高校纷纷提出要走国际化的高等职业教育之路。本文试图从分析我国职业教育发展的历史和现状入手，论证现在提倡高等职业教育国际化是在借鉴其经验的基础上，坚持立足本土，走一条特色的发展创新之路。 　　一、我国职业教育的产生及发展 　　19世纪60年代的洋务运动时期中国出现职业教育。当时我国成立了第一批军工技术学校。1867年左宗棠在福建设立福州船政学堂，是近代中国建立的第一所培养造船和设计人才以及海军人才的技术学校。这也是中国第一所半工半读、军民两用的技术学校。甲午战争前中国就有产业工人10万多人，产业工人队伍的出现是现代职业教育产生的基础。中国近代自有职业教育以来，不同时期名称不同，功能不同。其间，蔡元培的实利主义教育奠定了现代职业教育的思想基础。1917年，黄炎培、蔡元培等组织成立中华职教社，提倡推广职业教育。1922年实行的“壬戌学制”是中国教育制度划时代的进步，是中国职业教育由近代进入现代的重要标志之一。1915年至1918年，黄炎培对职业教育目的的论述，以及陶行知以能否生利作为区别职业教育与非职业教育的主要标准，不仅全面揭示出职业教育的经济、社会功能，而且抓住了职业教育区别于其他类型教育的本质。他们从职业教育功能来阐述职业教育的本质属性，把中国教育界对职业教育的认识提高到一个新高度，也为今后职业教育的发展奠定了理论基础。140多年来，中国职业教育现代化历程波澜起伏，至20世纪二、三十年代，已确立了现代职业教育的基本价值，并拥有具有重要价值的思想资源。中国职业教育的发展过程，就是向先进国家不断学习、模仿的过程，我们的高职教育从来就不缺少对国外经验的借鉴。伴随“洋务运动”兴起我国出现了实业学堂，当时虽然带有些应急的性质，而1903年“癸卯学制”的颁布却标志着政府已经开始有意识地移植资本主义国家的职业教育制度。在中国职业教育百年历史上，职业教育改革人物几乎都受到国外职业教育实践的影响。《教育与职业》杂志是中华职业教育社创办的职业教育专门刊物。有资料表明，从1917年11月至1925年11月，在该刊物上刊载的介绍外国职业教育的文章多达116篇，涉及美国、英国、德国、法国、苏联、日本等所有职业教育发达的国家。值得注意的是，旧中国的职业教育却没有因此而与上述任何一国变得趋同，尤其是其它国家种种解决教学“实用”问题的有效方法，如那时的“厂训制”、“教场制”等，在中国始终无法得到推广。为此，辛亥革命后，学界批判实业教育，其核心内容是说实业教育脱离实际。而到20世纪30年代初，学界总结轰轰烈烈的职业教育事业所以很快衰落的内部原因，主要是学非所用，分析失败的客观条件，主要是缺乏实习和实训场所。令人欣慰的是，新中国成立之后，我国职业教育在大家的不断探索和总结借鉴下，在原来照搬“苏联模式”基础上逐渐形成适合中国国情的高职教育体系，并积累了许多宝贵的经验，为下一步发展奠定了良好的基础。高等职业教育作为职业教育的一种，目的是培养专业人才和高素质劳动者，是我国教育体系中的重要一环，是近年来我国教育行业中发展最迅猛的一个领域，截止到2007年，我国高职（专科）院校已经达到1168所。随着我国国民经济和科学技术的快速发展，现代产业对专业人才的需求越来越强烈，高职院校肩负着更大责任。高等职业教育与以往的高等教育相比，无论从教育的理念上还是教育方式上，都有了不小的变化。我国在上个世纪九十年代中期以前所实行的教育，从根本上讲，是少数人的教育，是精英教育。从上世纪九十年代中后，我国的高校的数量和招生人数都有极大的增长。我们的高等教育也从精英教育转到了大众化教育和素质教育。在这个过程中，高等职业教育成为承担大众化教育和素质教育的重要一员。 　　二、目前我国职业教育存在的主要问题 　　我国职业教育的模式是九年制义务教育以后存在两种教育分流模式：一是在高中实行职业教育与普通教育分流，二是高中后实行职业教育。由于传统固有观念的影响，我国高等职业教育存在以下主要问题： 　　1.统筹不够，体制不顺，缺乏行业支持。职业教育部门分割，条块分割，多头管理，分散办学，造成办学标准不一，招生就业政策不同，评估指标迥异，同时在