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无聊倾向对中学生生命意义感影响心理资本调节作用 　　摘 要 采用《无聊倾向性问卷》《心理资本量表》和《生命意义感问卷》对550名中学生进行调查。结果发现：中学生无聊倾向处于中等程度，心理资本与生命意义感均处于中等偏上水平；相关分析结果表明心理资本与生命意义感呈显著正相关，无聊倾向与心理资本、生命意义感呈显著负相关；心理资本在无聊倾向与生命意义感之间的调节效应显著，其调节效应值为0.263。 　　关键词 中学生 心理资本 无聊倾向 生命意义感 　　目前，“我很无聊”逐渐成为越来越多中学生的口头禅[1]，无聊是人们在日常生活中因为活动缺乏和兴趣丧失所产生的一种消极情绪体验[2]。长期的无聊体验容易导致个体注意力涣散，从而造成各种认知错误的产生和认知需求的下降[3]。如，以往有研究发现无聊倾向与消极生命意义态度呈正相关，而与积极生命态度呈负相关，即个体越感到无聊，他对生命意义认知的水平就越低[4]。Steger等人认为生命意义包括认知和动机两个维度，其中认知维度为拥有意义，强调结果；动机维度为追求意义，强调过程[5]。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要重视生命教育，而生命教育的一个重要使命是培养学生的生命意义感[6]。因为生命意义感不仅能维护学生心理健康，还能提升主观幸福感，增强中学生的学习动机等[6][7]。 　　基于此，本研究将引入心理资本这一内在因素，将其作为积极的心理资源或能力，探讨其在无聊倾向性与生命意义感之间的调节作用。心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，由自信、希望、乐观和坚韧性四部分构成。本研究通过实证调查的方法了解中学生无聊倾向现状，分析无聊倾向对生命意义感的影响，探索心理资本在无聊倾向与生命意义感之间的缓冲作用，以期为缓解中学生无聊倾向现状和有针对性地开展生命意义教育提升学生生命意义感提供合理的理论依据。 　　一、对象与研究工具 　　1.被试 　　本调查随机选取四川省达州市三所中学580名中学生，回收有效问卷550份。其中初中生212人，高中生338人；男生236人，女生314人；农村321人，城镇229人。 　　2.研究工具 　　（1）心理资本问卷 　　采用张阔等人编制的心理资本问卷[8]，由26个项目组成。该量表采用5点记分，本研究中心理资本量表的内部一致性系数为0.83。 　　（2）无聊倾向性问卷 　　采用黄时华[9]等人编制的无聊倾向性问卷，共30个项目，由外部刺激和内部刺激两个维度组成。采用5点记分，该问卷的内部一致性系数为0.80。 　　（3）生命意义感量表 　　采用刘思斯和甘怡群等人编制的生命意义感量表[4]，由9个项目组成；量表采用里克特7点记分方式，本研究中总量表的内部一致性系数为0.82。 　　二、研究结果 　　1.中学生无聊倾向、心理资本与生命意义感的总体特点 　　研究发现，中学生心理资本总分为3.51，其中得分最高为希望3.74，得分最低为韧性3.28；无聊倾向性总分为3.07；生命意义感总分4.95。差异检验结果发现，男生心理资本、无聊倾向得分均显著高于女生；但男、女生在生命意义感得分上差异不显著。结果还表明，城镇、农村高职生在积极心理资本、无聊倾向性和生命意义感得分上均不存在显著差异（如表1所示）。 　　2.中学生无聊倾向、心理资本与生命意义感的相关分析 　　对中学生无聊倾向、心理资本与生命意义感进行两两相关分析发现，心理资本与生命意义感呈显著正相关（P0.01），无聊倾向与心理资本、生命意义感呈显著负相关（P0.01）。心理资本中的自我效能、希望、乐观与寻求意义存在正相关，而韧性与寻求意义相关性不显著（如表2所示）；无聊倾向中的外部刺激与寻求意义呈正相关，而内部刺激与寻求意义相关性不显著。结果还发现，心理资本各维度均与存在意义存在正相关，无聊倾向各维度均与存在意义存在负相关。 　　3.心理资本对中学生无聊倾向、生命意义感的影响 　　本研究将生命意义感定义为因变量，心理资本、无聊倾向定义为预测变量，探讨心理资本在无聊倾向与生命意义感之间的调节作用。结果发现，心理资本和无聊倾向对生命意义感的交互作用显著（β=0.40），解释生命意义感的变异量为26.3%。由图1我们可以看出，随着中学生无聊倾向得分的增加，生命意义感得分呈下降趋势，然而与高心理资本得分组相比，低心理资本得分组下降趋势更明显。当中学生无聊倾向得分较高时，高心理资本个体的生命意义感得分显著高于低心理资本个体。 　　三、讨论与分析 　　1.中学生无聊倾向、心理资本和生命意义感总体特点 　　调查结果发现，中学生无聊倾向总分处于中等水平；这或许表明，由于升学压力较大，中学生将大部分时间都放在学习上，很难有闲暇时间发展自己的兴趣爱好。所以忙碌而