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材料化学专业实践教学体系改革与优化 　　摘要：针对我校材料化学专业实践教学的现状与存在的问题，本文从实践教学目标体系、内容体系、保障体系、管理体系、质量监控体系等五个方面，对现有的实践教学体系进行全面深入的改革与优化，提高实践教学质量，培养具有实践能力和创新精神的应用型人才。 　　关键词：材料化学 实践教学体系 教学改革 　　材料化学是一门材料科学与化学的交叉学科。[1]它与材料物理、材料工程一起构成了材料科学的三大基石[2]，同时它也是材料科学的核心。在目前众多的高新技术领域中，新材料的开发与应用起着先导和基础的作用。因此，高新技术的发展为材料化学的发展提供了难得的机遇，也对高校材料化学专业的本科教学提出了更高的要求。[3] 　　我校的材料化学专业作为理学专业，于2004年开始招收本科生，现已招收10届。在10年的教学实践中，我们一直积极探索符合学科自身特点和适应社会发展需求的人才培养模式，并取得了一些阶段性的教改成果，如构建了以“基础性、先进性、应用性”为特征的理论教学体系和课程标准[4]，构建并实施了“一体化、分阶段、多层次”为特征的阶梯式实践教学体系[5]和以“个性化、重过程、讲实效”为特征的过程考核方法，以及“三三制”为特色的毕业设计（论文）管理办法[6]，这些举措对人才培养质量的提高起到了显著的促进作用。 　　在2013年的人才培养方案的修订中，我们将材料化学专业方向从原来的高分子材料调整为电子与信息功能材料。新的专业方向迫切需要我们对课程教学体系进行深入的改革和整体的优化，以适应专业的日后发展。课程教学体系主要分为理论教学体系和实践教学体系两大部分。其中，实践教学是培养学生实践能力和创新精神的主要方法和重要手段。因此，改革与优化实践教学体系，提高实践教学质量，对提高人才培养的质量和推进专业特色的建设都尤为重要。 　　一、我校材料化学专业实践教学的现状与存在问题 　　材料化学是一门实践性很强的学科，虽然我们一直非常重视实践教学改革，但目前本专业的实践教学体系中仍存在一些比较突出的问题与不足。 　　（一）课程体系结构不尽合理 　　在学生平均总学时数中，实践教学的学时比例仍偏低。在基础实验课程中，验证性的实验项目过多，综合性、设计性的项目偏少。同时，还存在实验项目与理论课内容的联系不够紧密；实验课程之间倾向于各自为政，内容和结构衔接得不够好；教师的科研课题未能充分引入到专业实践课程或毕业设计中。这些都在一定程度上削弱了实践课程体系的科学性和先进性。 　　（二）校外实践资源有所不足 　　校外实践基地的建设、校外专业实践的开展大部分仍停留在依靠情感关系，未能形成多方长期稳定合作、互利共赢的模式。另外，由于目前所联系的实习单位数量偏少或其接纳能力有限，所以由学院统一集中安排生产实习的学生人数仍偏少，其余学生实习地区与行业的分散性就比较大，难于有效管理与指导，也难以保证其实习的质量与效果。 　　（三）实践教学制度不够完善 　　整体上，实践教学在很大程度上仍依附于理论课教学，被看做是理论教学的延伸和补充，没有相对独立的管理机制和评价体系。主要表现在，实践教学任务中人员职责与工作要求不够清晰，指导教师在教学环节的实施上存在一定的随意性；实践教学质量缺乏科学合理的评价指标与客观有力的监督机制；学生与教学督导员对教学情况的反馈未能得到充分重视。 　　二、实践教学体系的改革与优化实践 　　针对我校材料化学专业实践教学的现状与存在的问题，我们以“注重基础、强化实践、培养能力”为指导思想，对现有的实践教学体系进行全面深入的改革与优化。具体思路是从实践教学目标体系、内容体系、保障体系、管理体系、质量监控体系等五个实践教学的子体系着手，全方位打造一个以提高应用型人才实践能力为核心的实践教学体系。 　　（一）明确实践教学目标体系 　　实践教学目标是设置实践课程的出发点，也是实践教学活动的驱动力。因此，实践教学目标必须清晰明确，而且目标体系必须层次分明又递进连贯，不能存在学生能力培养上的断层。我们从我校应用型人才培养的总目标出发，结合各门实践课程的特点，分解并细化出实践教学的各项子目标，使教学要求与目的得以具体化与具备可检验性。另外，根据本科生在各阶段中所需具备的专业技能与素质，我们还对各项教学目标进行了系统化的梳理，构建出分层递进、具有“阶梯式”特点的实践教学目标体系，并将各级、各项教学目标分别写入相应实践课程的教学大纲中。 　　（二）优化实践教学内容体系 　　实践教学内容是实践教学体系中最核心的部分，也是实践教学执行力的体现。在2013年人才培养方案的修订中，我们初步构建了具有“模块化”特点的实践教学内容体系，体系共包括基础实践、专业实践、综合实践、综合素质四大模块。在该体系的主体框架下，我们进一步优化了