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杜威经验教学理论与思维能力培养 　　新一轮课改正在全国中学推进#65377;新课改的目的是推行素质教育,实现知识与能力#65380;过程与方法#65380;情感与价值观三维目标的统一#65377;如何进行课改,如何冲破重知识轻能力#65380;重智商轻情商#65380;重教学过程轻思维方法的惯性教育模式,尤其是如何培养学生科学的思维习惯和能力,是新课改需要着重解决的问题#65377;他山之石可以攻玉,美国哲学家#65380;教育家杜威的经验教学理论对这一问题的解决具有重要的借鉴意义#65377; 　　 　　一#65380;杜威的经验教学理论 　　 　　实用主义是近代史上的一个哲学流派#65377;杜威将实用主义哲学思想应用于教育,形成了实用主义的教育理论,对20世纪20～30年代美国及世界其他国家的教育产生了很大的影响,并在70年代再度兴起#65377;经验是杜威实用主义教育理论的核心思想,其主要观点表现在以下几方面#65377; 　　1.经验过程就是受教育的过程#65377;他认为纯粹的经验是最基本的东西,教育作为过程就是“不断改组经验,重新组织经验”#65377;一切学习来之于经验,从经验出发的教学是最好的教学方法#65377;杜威认为经验具有连续性和相互作用的特点#65377;一方面,经验就是尝试或实验,是主体对客体的作用过程;另一方面,经验是有机体和环境相互作用的结果#65377;经验#65380;行动的连续性和相互作用使主体产生一定的感受,于是“我们就学到了一点东西”[1]#65377;这就是经验教育的本质#65377; 　　2.经验过程是培养#65380;锻炼思维的过程#65377;发展中的经验就是思维,思维是经验中的智慧的表现#65377;经验的过程又是思维的过程,经验对训练思维有不可替代的作用#65377;“一个被烧伤的儿童惧怕火焰,这种疼痛的后果比有关热力性质的博学演说,更能显示出正确推论的需要#65377;”[2]离开了经验,也就意味着失去了培养正确思维能力的真正机会#65377; 　　3.知识#65380;理论只有在经验活动中才能获得深刻理解#65377;传统的教学就是抛开经验来学习知识#65380;理论,认为没有经验同样能够理解事物之间的关系,结果知识#65380;理论没有现实感,不仅使学生缺乏学习的动机和兴趣,养成了纸上谈兵的习惯,而且也不能深刻理解#65380;掌握所学习的内容#65377;所以,杜威强调“一盎司经验胜过一吨的理论”[1],因为只有在经验中,理论才具有充满活力和可以证实的意义#65377; 　　 　　二#65380;经验教育符合人类认知的一般规律 　　 　　辩证唯物主义认识论表明,实践是认识的基础,实践出真知,知识是前人实践经验的理论化#65377;人类认识的辩证法是实践#65380;认识#65380;再实践#65380;再认识,循环往复,以至无穷#65377;中国古代就提倡“读万卷书,行万里路”#65377;宋代诗人陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,也是强调了实践在学习#65380;认识过程中的重要作用#65377;中国现代教育家陶行知先生也指出修身#65380;学习当先行后知#65380;行而后知#65377;在经验中学习知识,与知识本身的形成过程完全一致,更符合认识的一般规律#65377; 　　经验教学的过程既是一个实践探索的过程,又是一个认识#65380;学习的过程,目的和过程合二为一#65377;经验教学的特点在于从经验出发,通过探究经验事实,发现问题#65380;解决问题,从而使教育目的或结果与教育过程统一#65377;这样活动就是生动的,有目的的,而且是变化的,具有真正的教育意义;反之,活动就不能在特定情况下激发智慧,就是盲目的#65380;机械的和有害的#65377; 　　从经验中学习的过程是一个科学的认识过程#65377;学习#65380;认识过程是不断升华的过程,即从感性认识上升到理性认识的过程#65377;感性认识是认识的初级阶段,是基础,没有理性认识固然达不到认识的目的,但没有丰富的感性认识就难以上升到理性认识,也就没有深刻的理性认识#65377;就整个教学而言,这一过程包含了经验#65380;感性认识#65380;理性认识,最后又回到经验或实践#65377;从书本到书本的过程只存在理性认识,不存在感性认识和实践,传统教育模式的最大缺陷抹杀了感性认识,由于破坏了认识的发展规律,当然就不可能有深刻的理性认识,往往是欲速则不达#65377;经验教学的优点:一是引起学生的学习兴趣,二是激发学生的智慧,三是从经验出发的教学方法,锻炼了学生的实践能力,培养了学生解决问题的能力,形成了科学的思维习惯#65377; 　　 　　三#