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杜威经验课程观对幼儿园园本课程开发启示 　　摘要在现实的幼儿园园本课程开发过程中,存在着课程开发与幼儿经验相脱离、忽视间接经验的学习以及教师缺乏对幼儿经验获得的适当指导等一些问题。杜威经验课程观对园本课程开发的启示:立足于幼儿的经验;直接经验和间接经验相结合;在活动中学习,重视教师的指导作用。 　　关键词经验课程观 幼儿经验 园本课程开发 　　中图分类号:G61文献标识码:A 　　 　　1 园本课程开发 　　园本课程开发是以幼儿的经验为出发点,是为了切实促进每一个幼儿的发展,为了他们的终生发展奠定坚实基础。在教育领域,以每一个幼儿的兴趣为基础进行课程开发是课程改革所追求的目标,但是面对我国教育资源不足、班级授课制的情况,这只能是一种理想和口号,而根据幼儿经验开发课程具有现实意义。 　　对现实中许多幼儿园开发的园本课程稍加分析,就不难发现在课程内容与实施上存在一些问题,主要表现在以下几个方面:第一是与幼儿经验相脱离;有些幼儿园盲目地照搬先进国家、地区的课程方案或使用别的园开发出的课程。这样的园本课程既反映不出地方差异,也反映不出园与园之间的差异,更谈不上考虑到本园幼儿的经验,比如有些幼儿园忙于开发“情商”“双语”课程,没有真正理解园本课程的含义。①第二是忽视间接经验的学习;实施活动游戏课程,课程内容的选择侧重幼儿的动手操作能力,主动探索获得直接感知经验,然而没有很好的兼顾到间接经验的传递和学习。在幼儿可感知有趣的活动中缺乏相应的科学知识文化的渗透。第三是教师缺乏对幼儿经验获得的适当指导;虽然许多幼儿园开发了各种模式的幼儿园课程,但对课程认识停留在表面形式上。把孩子的活动搞得热热闹闹的,幼儿园好像游乐场一片热闹,但是教师在活动中对幼儿放任自流不参与其中,孩子缺乏自觉与已有经验相联系的意识,这样课程只会流于形式失去教育的意义,严重影响园本课程开发的效果,影响幼儿园的教育质量。 　　2 杜威的经验课程观 　　园本课程在我国长期处于探索阶段,尚未形成科学的发展格局。以幼儿生活经验为基础的园本课程,可以在与其出发点相符合的杜威的经验课程思想中找到依据,用杜威的课程思想来重新审视我们的园本课程开发中的问题,对问题的解决具有重要的借鉴意义,从经验课程观中获到相应的启示。 　　2.1 杜威的经验课程观的哲学基础 　　杜威的经验课程观是建立在他的经验哲学基础上的,所谓经验哲学是“用生活的经验来解释教育的意义,教育的计划和设计的一种明智理论”。杜威认为教育是在经验中,由于经验和为着经验的一种发展过程。②杜威的经验含义包括两方面:在主动方面,经验就是尝试;在被动方面,经验就是接受结果。我们对事物的经验,先是对事物采取行动,用它有所作为,然后我们接受结果。③因此经验包括两层含义:一是经验的事物;二是经验的过程。 　　2.2 经验课程观的基本观点 　　2.2.1 课程内容?D经验的选择标准 　　杜威认为一切课程的主要内容应该是儿童现有的经验,儿童现有的经验是课程开发的出发点。相信一切真正的教育从经验中产生,但并不意味着一切经验就真正地具有或相同地起着教育作用,经验和教育不能直接地彼此等同起来。因为有些经验是不利于教育的,任何对经验的继续生长起着抑制或歪曲作用的经验,就是不利于教育。④经验必须满足两个条件才能进入课程:第一是交互性;真正有教育意义的经验必须能让儿童“从经验中学习”,从经验中学习就是将我们从事的事情和所享受到的感觉建立前前后后的联结。第二是连续性;我们从事的活动与其经验经验联系起来,增加经验的意义,又能提高后来经验进程的能力。 　　2.2.2 直接经验与间接经验的关系 　　反对非此即彼思维的杜威并没有完全否定间接经验的价值,认为“个人的直接经验的范围是非常有限的。所以,我们依靠文字,籍以获得有效的、有代表性的经验或间接经验。直接经验不仅是一个数量问题,要有足够的直接经验,甚至更是一个质量问题,直接经验一定要能迅速地、有效地和用符号表达的教材联系起来。”⑤因此,杜威指出:“无论如何,一个人应能利用别人的经验,以弥补个人直接经验的狭隘性,这是教育的一个必要组成部分。” 　　2.2.3 课程的实施方法 　　 行动、做是课程实施的重要方法,在活动中体现儿童的主体性,杜威强调“做中学”,重视儿童通过自身的活动获得直接经验,并在活动中扩充和丰富儿童的经验,儿童在做的过程中,知识变成有用的东西和有希望的对象,但并不只是强调儿童必须通过做来获得经验,还应从已有经验中学习设置经验情景,即设置与儿童生活经验有关的儿童感兴趣的活动情景,在生活情境的活动中,调用已有经验去观察发现问题解决问题,获得新的认识新的经验。 　　2.2.4 教师在课程中的作用 　　相对传统教育对儿童地位的忽视,杜威提出了儿童中心论,重视儿童在教育中的